對白洋淀水區教師專業發展問題的初步探索

陳貴香

【摘 要】為了解白洋淀水區農村教師專業發展的現狀，筆者深入到水區圈頭鄉、半水區端村鎮、汗區老河頭鎮、大王鎮、三臺鎮等9所中小學校，發放調查問卷248份，與一線教師面對面訪談，就農村教師專業發展存在的困難及解決問題的方法進行了有益探索。

【關鍵詞】白洋淀水區 教師專業發展 困難 建議

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。

一、問題的提出

我國早在20世紀30年代就對教師職業展開過討論，當時有一種很鮮明的觀點，即“教師不獨是一種職業，并是一種專業”，但對教師是不可替代的專門職業仍需要進一步達成共識。進入90年代，教師專業化的理論研究和實踐探索也逐步成為中國教育發展和改革的一個重要領域。我國于1994年1月開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”這是我國教育史上第一次在法律上承認了教師的專業地位。1995年，我國又建立了教師資格證書制度，這些都為教師專業發展提供了有利的條件。但是，關于我國農村教師專業化發展現狀的研究起點較晚，文獻較少。可喜的是，近年來，對不同地域的農村中小學教師專業發展的研究，已經引起了不少專家學者的重視，并初見成效。

事實證明，沒有農村教師的專業化，就不會有真正意義上的教師專業化。因此，當前開展農村教師專業發展研究就更為必要，其研究成果的現實意義也更為突出。

我縣地處華北明珠白洋淀畔，風景秀麗，物產豐富。全縣總面積738.6平方千米，白洋淀面積366平方千米，總人口41萬（水區人口10萬），轄9鎮3鄉207個行政村。全縣九年義務教育階段學校共有94所，其中小學78所，初中16所。義務教育階段學校任職教師3416人，其中小學教師2442人，初中教師974人。

由于地理環境特殊，有水區、半水區和旱區，造成交通不便，信息閉塞，教師素質低，基礎教育落后，給農村中小學教師專業發展帶來一定困難。

二、水區教師專業發展的困難

（一）交通不暢

水區教師進縣城聆聽一次難得的專家講座，夏天需先坐船，冬天需先坐冰床（水區特有的一種冰上交通工具），然后再坐車才能到縣城，水一路、旱一路，無形中增加了參訓成本。農村交通不暢、信息不靈的生存處境，使教師長期處于挑戰少、危機感低的氛圍之中，與處境伴生的惰性影響了教師專業發展的積極性。

（二）工學矛盾

工學矛盾也是影響農村教師專業發展的突出問題。在全縣農村中小學教師隊伍中，女教師占84 %以上，工作繁忙，工資待遇低，家庭負擔重。尤其中年教師偏多，上有老、下有小，很少抽出時間自修。

（三）教師編制少

教育部原規定以班級定編，2001年改為以學生數額定編，這對調整城市學校布局、減少師資數量有一定的好處，但農村有些地方學生數很少，交通不便，必須設立學校，在這樣的學校執行編制規定很困難。

（四）教師工資低

過去，教師工資實行鄉（鎮）統籌，曾一度出現拖欠教師工資的情況，影響了教師的工作積極性。自20世紀90年代，實行教師工資縣級統籌，從根本上解決了拖欠教師工資問題，確保了教師工資按時足額發放。但是，由于教師津貼、補貼和績效工資未能及時發齊、發全，教師工資收入水平依然偏低。

三、水區教師專業發展的幾點建議

（一）開展校本教研，推動專業發展

教師個人不僅平時注意教學反思，而且要在重要活動中，如參加一次培訓、聽一次專家講座、觀摩一次公開課、讀一本教育書籍等，寫出讀書筆記、觀后感、教育體會。我們平時注意收集全縣中小學教師的體會文章，編輯成冊，討論交流，推薦發表。

同伴互助使教師同事之間既可為了解決某項問題而聚集在一起，相互討論、共同解決問題，又可互助指導式聽課。通過聽課、評課，教師們就某些事先預設的都關心的課題展開研討、分析，相互切磋，以此來改進教學行為，提高教學水平。

（二）借助網絡，突破時空限制

隨著網絡在農村中小學的普及與廣泛應用，我們找到了一條經濟、便捷、有效的教師專業發展途徑，既免除了農村教師參訓的奔波之苦，又減輕了農村教師參訓的經濟負擔。

網絡使農村教師不受時間和空間的限制，可直接觀看教育專家的講座、報告以及名師的課堂實錄，尤其是河北省中小學教師遠程培訓，實現了農村教師與專家學者的零距離溝通。

（三）創新培訓方式，服務廣大教師

采用進校教師“上得來、下得去”，校內輔導與下鄉輔導相結合的方法，盡量照顧農村教師就近參訓，以彌補水區和邊遠鄉村交通不便所帶來的困難。同時，為避開廣大農村教師繁重的教學任務，輔導時間均安排在寒假、暑假或星期六、星期日兩天，出于安全考慮，水區在結冰期和開河期不安排課程。這樣既方便了農村教師上站學習，又提高了他們的學習積極性。

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