淺談政治教師語言組織能力的表現

李天星

【摘 要】政治教師的主要教學目的是消除學生混沌的人生觀，為其樹立正確遠大的人生觀，掌握基本的法律武器，從根本上提高思想覺悟。政治教師的授課離不開語言，語言組織能力是一個政治教師最基本的能力體現，語言美也是其內在品格的一種自然流露，是心靈美的表現。

【關鍵詞】流暢性 生動性 清晰性

語言，作為一種媒體，它傳達思想與情感、事實與信息，是人們須臾不可離開的工具。作為政治教師更應該深深體會到這一點，政治教師作為語言文字的表達者，面對幾千年人類語言文明的沉淀、各行各業不同的語言特色，在給學生講授知識的過程中應該充分體現出來。下面擬就政治教師口頭語言的特色問題，淺談一點個人的見解。

一、組織語言的流暢性

教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢性與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。教師要把需要講述的內容，通過自然、連貫、輕松、流暢的語言，行云流水般地表達出來，讓學生在一種和諧的語言氛圍中學習知識。

當然，與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓，這是政治教師的大忌。這一習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，而要改掉這一不良習慣，非下大氣力不可。首先，政治教師要把語言流暢作為對自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；第三，進行朗讀練習，與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。

精心備課是教學的重要環節，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。

二、組織語言的生動性

學生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想象力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。要使語言生動，必須做到以下幾點：

第一，活潑。教師語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。

第二，多變。教師在表達同一內容時，可以有多種方式，如開門見山、旁征博引等。而方式的選用，在很多時候必須視學生的精神狀況而定。現在，中學生的學習時間長、負擔重，一天內大腦會出現幾個“興奮——抑制”周期。當學生注意力集中，即處于興奮期時，教師須適時抓住教材中的關鍵詞句，以最簡練的語言，將重點內容交代清楚，這時切不可漫天撒網、旁征博引，否則會分散學生的注意力；當學生注意力分散，如有人打瞌睡或小聲講話時，教師可暫時離開教材上的詞句，或講一個有趣的小故事，或談一件近期國際國內發生的大事，以吸引學生的注意力，然后將談話內容同教材內容結合起來，回到教材內容的講授上。

第三，幽默。只要有心，幽默無處不在。政治課涉及面廣，會有更多的發揮余地。因此，幽默是使教師教學語言生動的法寶之一，它簡捷明了，能表達出深刻的內容；它令人捧腹，課堂上師生開心一笑，大家心情愉悅，教學效果更佳。有這樣一個例子：有的學生做試卷時，不注重卷面設計，東一個箭頭，西一個箭頭，使閱卷老師不悅。于是，教師便在課堂上說：“我們有些同學，總以為自己是一位十分了不得的將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令閱卷老師去東征西討。”學生在開懷一笑的同時，也領悟到卷面整潔的重要性。

三、組織語言的清晰性

對基本理論的理解和運用，是政治課教學的核心。一堂課，先講什么，后講什么，強調什么，落實什么，教師必須心中有數；否則，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。因此，教師把自己精心設計的教學語言，用洪亮的聲音清晰地表達出來尤為重要。怎樣才是語言的清晰呢？筆者以為，必須做到以下幾個方面：

第一，清晰地表述概念、原理的不同層次。語詞是概念的語言形式，概念是語詞的思想內容。對概念內涵的理解，一向是教學中的重點和難點。教師對語詞的逐層分析，是使概念清晰可辨的有效方法。

第二，清晰地表述基礎理論的內在邏輯線索。教材中重點、全面闡述的基本理論，由于篇幅比較長， 學生對其基本內容和內在聯系理解起來要相對容易些，而教材中理論性較強但又不可能詳盡闡述的問題，就成為教學難點。

第三，清晰地表述知識點之間的區別與聯系。當學生進入綜合復習階段后，教師講授的知識密度加大，一堂課至少要講述幾個甚至十幾個知識點，這必然加大了教師講述的難度。處理這樣的課程，重點在于明確指出不同知識點之間的區別與聯系。比如，在復習“具體問題具體分析”這一內容時，所涉及的知識點達十多個，而其中的“主次矛盾”和“矛盾的主次方面”這兩組概念是學生最易弄混的。在講述一群知識點時，還必須抓住起主導作用的一點或兩點，用一組材料或圖表把它們串聯起來，使之形成一種立體結構，以便于學生抓住重點。

總之，在社會開放大潮的沖擊下，青年學生思想活躍，什么思想苗頭都有可能出現，不失時機、有的放矢地對他們進行思想教育，是時代賦予我們政治教師的歷史使命。