關于高中語文語法運用的思考與嘗試

董海波

縱觀高中語文教學發展歷程，語法教學從高度重視到淡化，時至今日淡忘缺席，一直處于搖擺不定的尷尬狀態。在教學實踐中，我們要充分認識到語法在高中語文教學中的重要性和必要性，將語法教學回歸常態，靈活運用語法知識優化語文教學。

一、在閱讀教學中滲透語法知識，破解閱讀難點

2016年，廣東高考改革方案重磅出臺，廣東高考將重新使用全國卷，廣東高考語文卷和全國卷其中一個差異是：論述類文本閱讀只考選擇題（3題9分），不考非選擇題（廣東卷2個選題8分，2個非選擇題8分），這對于使用廣東教材的考生們來說不免有些忐忑。其實，我們可以利用語法分析法來解讀詞語和句子的理解，推斷選項正誤。如，在惠州市2014—2015學年高一第一學期期末考試中關于元曲的現代文閱讀，有這樣的一道題目，要求判斷其句子是否符合原文，題目是“元曲與音樂有著密不可分的天然的聯系，以至于其只剩下音樂——“曲”的意義，它是以韻文的形式流傳下來的下里巴人。”我們回到原文中找到相應的文本信息進行核對、驗證，在原文相應的句子是：“元曲，更與音樂有著天然的聯系，以至于它的名稱中，也只剩下音樂——‘曲的意義”，在原文中的語法分析就是“元曲只剩下音樂——‘曲的意義”，這是原文的中心句，而在“枝葉”中包含了兩個信息：一是“元曲與音樂有著天然的聯系”，這個和題目中“元曲與音樂有著密不可分的天然的聯系”是相符合的，二是“以至于它的名稱中”，給出信息是元曲在它的名稱中只剩下音樂——“曲”的意義，和題目中相對比，缺少了一個限制條件“名稱中”，因而題目中認為“元曲只剩下音樂——‘曲的意義”是不正確的。又如惠州市2014—2015學年高二第一學期期末考試中關于戲曲的現代文閱讀，也有這樣一道題目，“中國戲曲與傳統的中國文學、繪畫、書法、詩歌在本質上都崇尚簡約。”根據語法分析為“中國戲曲在本質上都崇尚簡約”，而原文是“而中國戲曲本質上是寫意的：三五步走遍天下，六七人千軍萬馬。這與整個中國的傳統藝術，如文學、繪畫、書法、詩歌等，都一脈相通，代表著中國人獨特的審美特質。”，很明顯中國戲曲本質與原文不相符合。

二、在文言文教學中滲透語法知識，導讀文言句式

文言特殊句式是高中文言文教學的難點，傳統教法一般是直接告知句式類型，讓學生死記硬背，這無疑是一種機械化的教法，學生只能處理已知句式，當遇到未知句式時依然非常茫然，這種教學只解決知其然，而不能解決知其所以然。在文言文教學的實踐中，筆者有意識利用語法知識導讀文言句式。例如《詩經·碩鼠》一文中的“三歲貫女，莫我肯顧”。“莫我肯顧”譯為不肯顧念我，“我”為名詞可以作主語，也可以作賓語，按照現代漢語語法的句子成份位置來看，“我”若作主語，應放在句子開頭，若作賓語，應放在謂語的后面。從譯文來看，“我”作賓語，應放置在句子的末尾，但是，在文言文中，“我”卻放置在狀語與謂語之間，因此，我們可以將這個句子判定為賓語前置倒裝，諸如此類的例子還有很多，都可以利用其放置的位置與現代漢語語法中應該放置的位置進行比較，根據顛倒的成份和顛倒位置判斷變式句的類型。在掌握現代漢語語法的基礎上，學生通過實踐操作將語法知識化為己用，舉一反三，文言變式句的判斷就輕而易舉了。

三、在病句辨析教學中滲透語法知識，規范語言表達

對于語法教學，我們不能忽視不教，也不能過分強調系統教，應該構建一個學習與運用相結合的語法教學體系。語文是一門語言學科，語言表達準確，合乎語法規范，才能發揮語言交流思想和表達情感的魅力，辨析并修改病句是語文實際運用能力的具體表現之一，而不少學生常常不能正確辨析和修改語法錯誤的病句，我們較常使用的解決方法是語感法、緊縮法、分解法和聚焦法，但最根本、最有效的方法應該是對句子進行語法分析。例：“巴金的晚年，仍然文思敏捷，精力充沛，寫了許多優秀的作品。”我們可以分析句子成份和詞類的對應關系，進而理解句子的含義。在這一句中，“晚年”、“寫”和“作品”分別作主語、謂語和賓語，其他成份為修飾成份，作定語或狀語，將主語、謂語和賓語的距離拉開，對整個句子的理解設置了陷阱，當分析成份之后，整個句子清晰了，這句話的主干是“晚年寫作品”，很顯然出現了搭配不當的毛病。靜心思考，我們不難發現：高考中不考語法是指不考語法概念的辨析，考的是在讀寫中滲透語法的真實運用。因此，對于最基本的語法知識和語法技能是不能缺位的。

責任編輯邱麗