激發創新興趣 培養創新能力

劉占奎

新課程實施以來，強調以“一切為了學生發展”為目標，要求每位教師轉變觀念，提高認識，改革教法，堅持以人為本，重視學生自主性和實踐能力的培養，提倡學習生活中的數學，讓數學生活化、生活數學化，創設豐富多彩的教學環節，采用學生自主、合作、探究的學習方式；讓學生獨立發現問題、思考問題，在小組討論交流中，人人動腦動手，每個學生都可以發表自己的見解和收獲，感受成功的樂趣，從而激發創新興趣，培養創新能力。

一、創設情景，讓學生主動探究

在數學教學中，有許多“疑問”。在教學中，教師要盡可能讓學生提出新問題，并尋找解決問題的辦法。如草地上有18頭大牛，24頭小牛，大牛和小牛一共有多少頭？學生讀完題后，在個體和集體的合作下，提出了新的問題：大牛比小牛少了多少頭？小牛比大牛多了多少頭？再有多少頭大牛就和小牛一樣多？……強烈的問題意識，激發了學生的好奇心，促進了學生創新能力的發展。

二、激發興趣，培養創新思維

創新思維是創造力的主要構成部分，培養創新思維是培養創新人才的關鍵。而創新意識的發展，依托于個性的充分發展。要發展學生的個性，就要激發學生的興趣，使學生富于冒險心、好奇心、挑戰性、想象力。鼓勵學生多角度去理解問題，積極探索，努力為學生思維活動提供最大限度的伸展空間，讓學生充分展示自我。如在學習《分數的意義》時，為了強化學生對“若干份”“一份”和“幾份”的理解，我為學生提供了一個發展個性的平臺，并出示填分子、分母的填空題，讓學生自由填空并說明它所表示的意義。

三、創設交流情境，培養學習能力

課堂教學采用小組合作學習方式，能最大限度地給學生提供參與學習的機會，有效發揮學生的主體作用，激發學生的自我求知意識，發展學生自主探索知識的能力，培養學生的創新思維和學習能力。在數學教學中，要經常引導學生在“討論中交流，在操作中配合，在作業中互助”。例如在教《簡便計算》時，我出示25×32后，讓學生獨立嘗試練習，再分組合作，討論不同的解法，并進行分析、比較、歸納、概括，找出最簡捷的方法。

四、讓生活走進數學課堂，培養創新習慣

數學本源于生活，生活中處處有數學。教學數學，要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，并架起橋梁，讓數學知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生的數學意識，培養學生的數學興趣和素養，提高學生的實踐應用能力。例如，在《元、角、分》的教學中，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為每個學生準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣。在活動中要求：（1）每個人購買的商品中必須有文具、食品、小玩具；（2）用所發給的錢，看誰買的東西多，買的東西好，買后要進行評比。活動后進行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用分、角來表示）。通過活動，學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角、l角=10分，會進行換算，而且深深感受到數學知識與日常生活關系密切，使學生感到數學就在身邊、就在周圍，從而培養了學生喜愛數學的情感。在教學《相遇問題》時，我把講臺變舞臺，讓學生當演員，分別表演“相對、相向、相背而行；同時、不同時出發”的相遇問題的情景。這些表演生動真實，費時不多，使學生在“生活環境”中學習數學，激發了學生參與課程教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與知識的交融中，讓課堂煥發出了生命的活力。

五、合理設計，感受成功的樂趣

讓學生體驗學習的成功，是學生前進的永久動力，也是喚起學生興趣的關鍵。如在教學《圓錐的體積公式》時，我先讓學生自制等底等高的圓柱和圓錐，再充分利用教具，讓學生親自操作，在操作中點撥、引導學生思考，分組討論，歸納概括，掌握了圓錐的體積公式，培養了學生的自主探究能力，同時使學生體驗到了成功的喜悅，培養了創新能力。

總之，人類在不斷進步，知識在不斷地更新，尤其在科技、信息飛速發展的今天，新教材的使用，對我們教師提出了更高的要求。我們要發揚苦學、苦教的精神，積累大量的知識，創新更多的教學方法，以適應時代發展的需要，為祖國培養出更多的棟梁之材。