教師更愿意和孩子父母接觸，教育工作不能簡單推給祖輩

幾乎每個幼兒園都會有一些令老師傷腦筋的“問題兒童”，如：吃飯挑食，要人喂，吃完后飯菜撒了一地；睡覺要人陪同，不會穿脫衣服；性格任性，對待老師和長輩沒有禮貌，受到批評會哭鬧甚至打罵；和同伴交往時行為自私，爭搶物品，對他人有攻擊行為；游戲活動時注意力分散，不能專注做一件事情等。這些孩子有很多都是由爺爺奶奶、外公外婆教養的，很多祖輩不愿讓孩子為他人服務，擔心孩子吃虧，或者舍不得讓孩子受累，上學路上一直抱著，不讓孩子多走路。還有的生怕孩子餓著，導致有些孩子吃得過多引發肥胖癥。隔代教育確實對孩子的成長產生了一些負面影響。

隨著時代的進步，有文化素養的爺爺奶奶也越來越多，溝通也比較容易。但是，教師還是更愿意與孩子父母接觸。孩子的教育工作也應該是由父母承擔，而不是簡單地推給祖輩。爺爺奶奶年紀相對較大，不太容易接受新的教育觀念，遇到問題，會袒護孩子，容易產生偏激思想。另外，父母在孩子成長過程中的缺位，也會對孩子身心的健康發展帶來消極影響。

為了彌合隔代教育給孩子帶來的一些負面影響，我們也經常有針對性地做一些教育和指導工作，以提高隔代教育的質量。比如：主動與老人溝通；為爺爺奶奶們開展一些有針對性的教育培訓講座，幫助他們樹立正確的教育觀；邀請思想比較現代、有一定教育知識的爺爺奶奶們加入到“家長委員會”，現身說法，樹立榜樣。

記者在采訪中發現，絕大多數的幼兒園教師都表示更愿意與孩子的父母接觸交流，而不太愿意與孩子的祖輩溝通，但同時，絕大多數的幼兒園教師也并不否認隔代教育具備有利的一面。幼兒園是隔代教育下的孩子集中展示其優缺點的地方，幼兒園有觀察和研究之便，對改善隔代家長的素質有很大作用。積極與孩子的祖輩交流溝通，并通過各種方式開展針對隔代教育問題的“填補”和“修復”工作，以促進孩子的成長，這應該成為幼兒園工作的“新常態”。