接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究

孫春苗

【摘 要】近年來，隨著我國素質教育的大范圍普及和推廣，傳統單一的教學模式已經不能滿足當前社會發展形勢下教育工作的基本需求，因此國內許多學校都開始了對教育形式和教學理念的改革和創新，接受美學就是在這樣的背景下所提出的新型教學方式。本文將針對接受美學在高中語文閱讀教學中的應用進行分析和研究。

【關鍵詞】接受美學 高中語文 閱讀教學 應用

一、前言

我國教育形式正在不斷地創新之中，因此，高中語文閱讀的教學方式也應當順應時代的發展，不斷完善，做到與時俱進，以此提高閱讀教學的效率和水平，從而提高學生的語文綜合能力。在高中語文閱讀教學中應用接受美學，能夠極大地提升學生學習的積極性，增強課堂教學的有效性。但在實際應用的過程中，仍然存在著許多的問題和不足，這就需要教育工作者能夠結合實際情況不斷完善，使接受美學充分發揮出其應有的效果。

二、接受美學的基本概念和意義

接受美學要求教育活動要充分圍繞學生的基本需求來展開，明確學生在教學活動中的主體地位，讓學生在閱讀過程中，能夠自主地對文學作品的思想和內涵進行理解和感受，從而打破傳統閱讀教學模式下過分重視作品中心思想所導致的思維的局限性，讓學生能夠深入地了解文學作品中的情感表達[1]。只有充分激發學生的自主閱讀意識，才能讓學生更加深刻地體會到文學作品的魅力所在，從而提升自身的文學素養。在高中語文閱讀教學中應用接受美學理論，能夠有效地提升學生的主觀能動性，培養學生的閱讀能力以及相關的語文技能，進一步為學生實現全面發展提供動力。

三、接受美學在高中語文閱讀教學進行應用過程中產生的問題

（一）功利化現象嚴重，阻礙學生思維的發展

多年來，中國應試教育以考試為主的思想根深蒂固，學生對于相關知識的學習僅僅是為了在高考中能夠取得好成績，因此，高中語文閱讀教學更加注重培養學生的應試能力而不是對于文學作品閱讀鑒賞的能力。這樣的教育思想使高中語文閱讀教學走入了誤區，使教學只停留在表面形式上，沒能真正使學生的文學素養和相關的知識技能得到提升，致使高中語文閱讀課程得不到應有的重視。與此同時，在教學過程中，教師常常將語文閱讀的答案標準化、統一化，使學生對文章形成一種固有的思維模式。閱讀是一項具有主觀性的教學活動，不同的學生對同一篇文學作品往往會產生不同的理解，如果教師不顧學生這種個體之間的差異，一味地強調答案的標準性和準確性，就會嚴重阻礙學生獨立思維的發展，久而久之使學生喪失對文學作品的鑒賞能力，無法從根本上提高學生的文學素養和整體能力[2]。

（二）對學生的期待視野不夠重視，無法激發學生對于閱讀的興趣

我國當前的教育模式雖然已經逐漸由傳統的應試教育轉變為素質教育，但是在多年應試教育的背景下，教師在教學過程中往往會著重強調考試中的重點和難點，而忽略了對于學生閱讀能力的培養。在傳統的語文課堂教學中教師沒能充分尊重學生在教學活動中的主體地位，仍然采用“教師講，學生聽”這種單一枯燥的教學模式，使學生對于知識的接受永遠處于被動的地位，同時也忽略了對學生視野的拓展，常常會使學生感到語文閱讀課堂十分的枯燥乏味，并逐漸喪失學習的興趣。這是制約高中語文閱讀教學工作發展和學生能力提高的主要原因之一[3]。

（三）過度追求對文本的解讀，忽略學生個性的發展

在高中語文閱讀教學中應用接受美學的理論進行教學主要是為了培養學生對文本的分析能力和解讀能力，充分將學生作為教學活動的主體，讓學生能夠在閱讀的過程中逐漸形成對于文學作品的鑒賞能力。但通過對實際的教學情況進行觀察我們可以看出，一部分教師在進行語文閱讀教學之前，沒能系統地對所要教學的文學作品進行深入的理解和分析，在教學過程中不能很好地引導學生領會文中的思想感情，致使學生對于文本的理解也停留在較為淺顯的層面，不能深刻地體會到文學作品的內涵，這樣就達不到語文閱讀教學的根本目的。

四、接受美學在高中語文閱讀教學中的應用

（一）對教學理念和教學方式進行完善和創新

對于教學理念和教學方式進行創新，需要高中語文教師能夠在日常教學過程中不斷提升自身的專業素養和能力水平，以接受美學作為理論基礎。同時，教學手段要始終做到與時俱進，嚴格遵循以人為本的基本原則，把學生作為教學活動的中心，始終確保一切教學活動都是圍繞著學生的基本需求而展開的。注重對學生情感的培養，課下多與學生進行溝通和交流，了解學生的心理發展并對其進行正確的引導。要摒棄傳統的圍繞教師和教材而展開的課堂教學模式，運用多種新型教學模式來輔助教學，從而有效地提升語文閱讀課堂教學的有效性，提升學生的學習積極性。

（二）進一步拓展學生的期待視野

高中生在以往的學習過程中已經逐漸形成了較為成熟的思維體系，對于文學作品也已經具備了一定的閱讀和賞析能力[4]。在閱讀的過程中，學生通常會從自己熟悉的、容易產生共鳴的方向入手，以自身的情感作為出發點，對文學作品的思想感情進行解讀。高中生已經形成了較為成熟的知識體系，對于新知識的接受能力也比較強，因此，在教學過程中，教師應當著重培養學生自主學習的能力，以拓展學生的期待視野為目標，適當進行正確的引導和啟發，讓學生自主對文學作品進行閱讀和理解，并對相應的問題進行解決，鼓勵學生克服學習過程中所出現的困難和障礙，為學生樹立良好的自信心，從而使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣。要想有效地拓展學生的期待視野，就需適當地增加學生對文學作品的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的知識面，使接受美學能夠在高中語文教學活動中充分發揮出它的優勢和作用。

（三）留有足夠的想象空間，激發學生的想象力和創造力

對一些中心思想較為開放的文學作品進行閱讀教學時，教師可以充分利用文章中的留白為學生留下足夠的發揮空間，以此來激發學生的想象力和創造力，讓學生可以結合自身的情感經歷對文章的留白處進行填補，這樣可以有效增強語文閱讀的趣味性，使學生能夠積極主動地對文學作品進行閱讀和理解，從根本上使學生的文學素養得到提升[5]。這就需要教師在教學活動開展之前要對文本進行詳細的理解和分析，抓住文本的中心思想及情感表達，利用合理的教學方式逐漸將學生引入教學情境中，調動學生的主觀能動性，使學生在自主閱讀的過程中實現自身能力水平的提高和個性的發展。

五、總結

綜上所述，接受美學在高中語文閱讀教學中的應用，能夠有效地增強語文閱讀教學的趣味性，充分激發學生的學習興趣和學習積極性，使學生能夠自主地對文學作品進行閱讀和理解，在閱讀的過程中發揮自己的想象力和創造力，有效提升學生自身的文學素養和各方面的能力水平，為其全面發展和思想個性的形成提供了基礎和保障。

【參考文獻】

[1]賈文娟.接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2]楊荔.論接受美學視野下的高中語文小說閱讀教學[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2010.

[3]耿起航.接受美學在高中語文閱讀教學中的應用研究[J].品牌，2015（04）：212.

[4]於亞東.試論接受美學在高中語文閱讀教學中的應用[J].中學語文，2014（33）：28-29.

[5]尚雪妮.淺談接受美學在高中語文閱讀教學中的應用[A].北京中外軟信息技術研究院2015第一屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2015.