淺談小學英語作業的設計和創新

王玲

【摘 要】英語對于小學生來說是一門全新學科，也是一門基礎學科。許多英語老師為了完成教學任務，讓學生更好地掌握所學知識，就布置大量的作業，但是效果很不樂觀。

【關鍵詞】小學英語作業 設計 創新

目前，大多英語老師布置的作業有幾個共同特點：形式單一，無非就是讓學生抄單詞、抄句子，機械地讀課本；脫離實際運用，作業不能與實際生活運用接軌，單純地重復課本對話；量多，不追求實效，布置作業沒有明確的訓練目標，失去實際意義。那么如何創新設計小學英語作業呢？

一、布置作業考慮到小學生的心理特點

小學階段的英語教學目的，關鍵是讓學生體會學習英語的興趣，為他們今后中學階段的學習培養足夠的信心。許多老師為了讓學生取得高分而讓他們反復機械地訓練，從而扼殺他們學英語的興趣，這是不可取的。很多優秀的英語教師之所以獲得成功，他們有一個共同點，就是了解自己的學生，注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計作業活動的素材。

同時，布置作業要考慮各個層面學生的學習需求，使每個學生都能在完成不同難度和不同數量的作業過程中有所收獲，享受到成功的喜悅。如，同樣是布置表演對話這個項目，可以設計不同等級的作業內容：最基本的要求是小組成員能熟練對話；高一點要求就是小組成員能脫離書本進行表演；更高要求是能自編對話進行表演。這樣，每位同學都能收獲成功的喜悅。

二、布置作業要考慮到形式的多樣性

小學生畢竟還是兒童，天生有一種好奇心理，對新鮮事物感興趣。針對這一特點，布置的作業也要不斷創新，形式要多樣化。

（一）動手的作業

一提到動手的作業，我們更多地想到抄詞或句型練習。反復地抄寫單詞若干遍，學生容易感到厭倦，也達不到效果。大多數小學生對音樂、美術等學科都非常喜愛，根據這一特點，教師可嘗試將英語與音體美等學科進行有效整合。比如，把記單詞與設計畫圖整合，即要求學生回家后畫出對應單詞的圖畫，上課時展示自己的作品，用幾句簡單的英語介紹自己的圖畫，也可以請同學配合介紹。

（二）操練型作業

《英語課程標準》明確提出，聽、說、讀、寫訓練是小學階段英語教學的重點。其中，聽說練習是讀寫的基礎，因此，要加大聽說的訓練量。教師可以根據不同的年級，選擇相應的訓練方式。比如，可以鼓勵學生適當地收看電視、廣播或上網去瀏覽豐富的英語資源，增加信息輸入，多注意身邊的英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯。

（三）實踐性作業

除了布置聽說讀寫有關的課外作業之外，在課后還可以給學生布置一些任務性作業，如觀察、記錄和調查等。比如，調查家人及朋友的長相、興趣、愛好、職業等這些具有啟發性和趣味性的作業，既能培養學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納、整理所學知識，還可以提高學生學習和運用英語的能力。當學生學了天氣方面的知識后，可以布置學生課后觀察、記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把日常生活與所學知識結合起來，增強了參與意識。

三、作業評定要多樣化

對學生作業的評定，是對學生的回饋，也是對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待，會給他們帶來更多的信心和成功。因此，教師在評價學生作業的時候，不妨抱著一種欣賞的眼光和一顆寬容的心，嘗試一些新的批改方式。

（一）留給學生思考的空間。畫而不改：對于學生的練習，只在錯處做上記號，讓學生自己去思考，進行對照再修改。下次交作業時，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。

（二）相互查看、監督，發現問題，幫忙解決問題。在完成作業后，教師可以讓學生之間互相批改一下，讓學生學會從他人的作業中發現錯誤，加深對錯誤的印象，從而達到自己以后不發生或少發生同類型錯誤的效果。

（三）不同形式的評定：教師在批改完學生作業后，經常把成績分為A、B、C、D幾種。若完成得出色也只是得到A加☆，若作業中有誤，在改完錯之后也很難再改變先前所得的成績。我們在評價作業的時候何不換一種形式呢？筆者在教學實踐中實施的“三毛”（就是一個笑臉加上三根頭發）作業評價形式收到了良好的效果，方法如下：假如學生本次作業完成得不錯，達到了需達到的練習鞏固的目的，可得到“三毛”；若在此基礎上，學生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業，可得到兩個“三毛”；假如學生作業中出現了錯誤，可得到“兩毛”或“一毛”；在改正了錯誤下次交給教師復批時，教師再加上一筆或兩筆變成“三毛”；也有學生一時偷懶或由于其他原因沒能完成作業，教師可以給學生一個哭臉，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學生更多機會和發揮空間，又富有人性化的評價形式深受學生喜歡，更促進了學生及時發現、更正作業中的錯誤，作業檢測學生學習效果的目的也就達到了。

有了相對寬松的作業評價準則，學生也就能以較為自然的態度完成作業，在這種狀態下，作業已經不再是學生的負擔，而是他們展現個人才華的小舞臺。英語基礎水平較高的學生除了完成教師規定的作業之外，還愿意摘抄英語小短文、改編小故事或寫英文日記；英語基礎較弱的學生，除了非常認真地完成規定作業外，還發揮自己美術方面的天賦，根據作業內容將作業頁面設計裝飾得繽紛多彩，為教師減輕了因批改作業而產生的疲勞。

“興趣是最好的老師”，教師布置的英語作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，運用不拘一格的作業形式，寬松而有鼓勵性的評價，引起學生興趣，激發學生內在動力，使他們覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，表現出喜悅之情和求知欲望，在積極地完成作業的同時，充分展現自己的學習成果和自我個性，自然他們就會從內心深處喜歡完成英語作業。

【參考文獻】

[1]張志遠.兒童英語教學法[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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