高中書法作業評價的四種方法

王學鵬

[摘 要]高中書法課的作業如何批改已引起各位書法教師的重視，找出與教學目標相配套的高中書法作業評改方法從而提高課堂實效，已成為書法教學的當務之急。通過探索改革傳統書法教學中學生作業的評價環節，旨在加強高中學生對書法的學習興趣，提高教師教書法的教育教學水平。

[關鍵詞]書法 作業 評價 方法

[中圖分類號] G632.4[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150087

近年來，許多高中學校根據教育部的要求，在教學中開展了《書法》教學。書法課的作業如何批改已引起各位書法教師的重視，找出與教學目標相配套的高中書法作業評改方法從而提高課堂實效，已成為書法教學的當務之急。傳統的“圈閱法”批改作業，教師認為比較好的字就用紅筆畫上圈圈，這樣做雖一目了然、簡便快捷，但也存在很多不足。學生往往只注意被教師認可的紅圈，不太關心自己的不足，更不知如何糾正不足，作業的批改也就成了一種形式而已。對于書法作業的批改，我認為更重要的是作業的評價環節，做好評價對于提高學生書寫質量尤為重要。

一、教師點評

點評時可以先選取班級中比較好的作業，先點評整體風貌，如作業的整體書寫是否干凈勻稱、字與字之間的布白是否均勻，字體的大小是否得當。之后再點評單個字的用筆和結構，如運筆是否規范正確，偏旁部首之間的比例是否恰當，各部件之間的高低、長短、寬窄是否和諧，重心是否平穩等。最后點評整篇作業的章法構圖是否合理，用墨是否得當……之后再選取一些較一般的作業點評，肯定其優點，并從作業暴露出來的缺點中指出其個別主要缺點，讓其改進，切不可將所有的缺點同時指出。一方面，學生不一定能全部接受或改進，另一方面，也容易挫傷學生學習書法的積極性，產生消極的影響，達不到預期的教學效果。

二、學生互評

學生互評，必須建立在學生對作業的各種要素及其關系的進一步理解上，這種作業評價是更深刻和更到位的。學生之間互相“品頭論足”，能較深入地討論書法作業給人的感受，樹立對他人作品的一種整體感覺。上課時，我經常把批閱作業時挑出的部分好的作業和較一般的作業張貼在黑板上。每次安排一到兩名不同的學生對展示的作業充分發表自己的看法，教師則在一旁對點評的學生提供理論幫助，協助學生完成點評，最后根據學生的發言概括、總結。這樣既鍛煉了學生，又能促進學生對所學知識的進一步認識，還能使教師通過學生的言談話語，了解他們對知識掌握的實際情況。

三、自我評價

我指導的書法作業，在右下角都有一個必填的作業欄，內容除了班級、姓名之外，并設計有一個自我評定欄，學生根據三項評定要求（態度、技法、體會）做出自我評定，并給自己的作業做出初步的自我等級認定。教師在批閱學生作業時，綜合學生的自我評定和教師對作業的評價，給出一個合理的等級。當然一般情況下都會盡量肯定學生的自我評價，這樣做不但調動了學生學習書法的主動性和積極性，而且增強了學生的自信心。 有一位學生，每一次作書法作業練習時，他總是坐在教室最后的角落里，只要我過去，他都不讓我看他的作業，交作業的時候總是把自己的作業塞進作業堆的最下面，給自己評的分數也很低。為了改變這種狀態，我在他的一張書寫相對較好的作業最后寫了一個大大的“優”，并在評語中寫上“字跡清晰，書寫認真，老師希望看到你更大的進步”。從那以后，我就發現他在練習時不再掩飾自己的書寫，在面批作業時也能積極上交并主動提問，學期末評定成績時他竟然拿到了良好等級。

四、網絡交流互評

隨著“互聯網+”時代的到來，條件較好的地區還可以在班級、年級中成立書法微信群，定期上傳一定數量的歷代書法名家的經典碑帖，或者書法欣賞的理論文章，鼓勵學生閱讀，從而提高學生的書法理論水平。還可以利用這個平臺鼓勵學生上傳練習過程中的優秀作品，或者上傳各種青少年書法賽事的征稿啟事，讓教師和同學在網絡上欣賞評價，或積極參與書法比賽。這樣學生的作業評價不再受時間空間限制，不但可以通過網絡交流使自己書寫的作品收到更多評價，還可以增大學生獲得書法知識的空間，大大提高作業評價的效率，提升書寫積極性，從而提高學校書法的整體水平。

實踐證明，在書法教學中靈活、合理地應用教師點評、學生互評、自我評價、網絡交流互評這四種評價方法，能大大地調動高中學生學習書法的興趣，達到讓學生分享成功快樂的目的，學生由此會產生巨大的成就感，為更快提升學校書法教學質量提供了有力保障。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]吳永斌.普通高校書法教學體系建設的研究與實踐[J].黃石理工學院學報（人文社科版），2010（3）.

[2]孔超.在美術作業的評定中體現人文理念[J].中國校外教育（中旬），2011（7）.

（責任編輯 斯 陌）