聽講方法小議

何愛英

[摘 要]課堂教學當中讓學生學會聽講，掌握聽講方法是提高課堂教學效率的重要因素和關鍵環節。因人不同，聽講方法也有所差異，但大多數優秀生談到的善于質疑聽講、帶著疑問聽講、敢于存疑聽講、主動參與聽講，都是普遍的、科學的、常規的，適宜全體的方法，下面作以淺談。

[關鍵詞]疑問 質疑 存疑 主動 聽講

[中圖分類號] G632.4[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）150093

學生聽講是一門藝術。學習效果好、成績優秀的學生除了智力好、學習態度好、基礎扎實外，重要的一條是會聽講。他們掌握了聽講的方法，抓住了課堂教學當中聽講這一關鍵環節。學習效果差的學生其中有一個重要原因是他們不會聽講，沒有掌握聽講的方法。為了提高課堂聽課效率，教師在聽講方法上就得給予學生必要的指導，讓全體學生掌握有效的聽講方法、提高聽講的效率。下面列舉優秀學生的四種聽講方法，供大家參考。

一、帶著疑問聽講

帶著問題聽講，目標明確，針對性強，就能提高效率，學生知道什么地方有疑問，必須認真聽講，做好記載。比如預習時搞不清的概念、想不到的解題思路、理解不了的解題步驟、不會做的題目等，他們腦海中會把這些問題記下來，在教師上課時就能帶著產生的問題去聽講，積極與他人探究交流，提問教師，提問同學，搞清疑問，學懂知識。若不知道所學內容里面存在的疑問，上課時就不知道究竟要干什么，抓不到重點，抓不到自己不懂的知識，到頭來有可能是什么都聽了什么都沒聽懂，課后不能獨立完成作業和應用所學知識，更談不上提高課堂教學效率了。課堂上經常提問題的學生、回答問題的學生一般都有課前預習，心中有了“問題”的學生，有一定目標聽講的學生，他們的學習效果肯定好于其他學生，這些學生最終就會成為優秀生。因此，教師要指導和要求學生帶著疑問聽講，必要時在上課前檢查學生存在的疑問，這是提高課堂學習效率、提高教學質量和邁向成功的捷徑。

二、善于質疑聽講

“質疑”即提出疑問。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”創造發明者都是從有疑開始的，有疑問促使他們對某個知識點有了弄清的欲望，有了求知的動力、成功的渴望、探究的決心。同樣學生知識的獲得、能力的發展，也都是在不斷的質疑中實現的。為此，教師應該鼓勵學生質疑，指導學生質疑，不怕學生提問，讓學生把未聽懂的問題、含糊的問題、不同的看法提出來，要知道善問的學生才是想學習的學生和會學習的學生。害怕教師提問、提不出問題和不回答問題的學生，往往注意力不集中，不會學習，不會聽講，對所學內容不懂或似懂非懂，成績低下。在課堂上，把學生質疑作為一種學習和聽講的方法來抓，留有一定的時間，讓師生之間相互質疑。開展“大提問”活動，學生才可能對所學知識領會更清，理解更透，才有可能不滿足于現有的結論，更進一步深鉆知識。這樣做，不但促進了學生的學習，而且還為今后學生的創新提供了方法和堅實的基礎。

三、敢于存疑聽講

課堂上學生有疑問很正常，最害怕的是學生在學習過程中沒有疑問，不思考，帶著兩只耳朵聽課，導致對知識的理解不深不透。在問卷和聽課當中，沒有問題的班級和問題少的學生，學習成績就差，他們不知道學什么，也不知道解決什么問題，只知道跟隨教師聽講，按部就班，不思、不想、不問，導致課堂效率低下。為此，教師在課堂上應該激起學生對知識的思、想、疑，讓學生帶著問題聽課，對疑難問題指導學生可以聽教師的講解，可以在交流探究時提問，也可以暫時記下來待下課后再思考或再請教同學、教師。這樣做，既不影響教師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使學生深入鉆研問題，養成獨立思考的好習慣，掌握良好的學習方法，從而真正意義上搞清知識的來龍去脈，解決自己在學習中存在的問題。實質上存疑對學生今后的學習探究、創造發明、創新起著一定的推動和促進作用。

四、主動參與聽課

實踐證明，課堂聽課中，積極主動舉手發言、提出問題、思考問題、解決問題、合作探究的學生，學習進步特別快、成績好，是因為大腦和心思用到了聽課活動中，能夠按照自己的學習方式和教師的教學思路來完成學習任務。學習成績差的學生大都是注意力和心思沒有用到聽課當中來，被動地接受教師講，被動地接受知識，獲得的知識比較死板，累加到一定程度就無法消化，導致學生學習無主動性、無興趣、無激情。因此，課堂聽課，教師一定要調動學生積極參與教學活動中，讓學生跟隨教師的教學思路、活動安排認真聽講和思考，主動地聽課和接受知識。只有學生注意力高度集中，主動參與聽課中，才能保證聽課效果好，才能培養學生良好的學習習慣。

總之，聽講的方法千差萬別，因人而異，內在的欲望決定著努力的程度和做事的態度。想聽才去努力學會聽，會聽才會說，會說才會解決問題。學會聽講，講究聽講方法是提高課堂教學效益的基礎性工作，每一位教師都應認真進行研究。

（責任編輯 斯 陌）