弱勢(shì)學(xué)科教師也需要提升職業(yè)勝任力

趙婉莉

“副科”教師，您還寂寞嗎

【編者按】“主科”“副科”的說(shuō)法是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，是應(yīng)試教育對(duì)新課程的偏見(jiàn)，是應(yīng)該摒棄的一種說(shuō)法。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，的的確確又存在著某些學(xué)科的教師被學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注、重視，而某些學(xué)科的教師則受到冷落，甚至不平等待遇的現(xiàn)象。本專題之所以引用“副科”這一說(shuō)法，目的是希望在大力提倡素質(zhì)教育的今天，秉著關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，讓各門(mén)學(xué)科能夠得到均衡發(fā)展，讓各門(mén)學(xué)科的教師都能得到同樣的關(guān)注。

2016年4月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)通知，要求做好2016年特崗教師招聘工作，重點(diǎn)招收音樂(lè)、體育、美術(shù)（以下簡(jiǎn)稱“音體美”）、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師。2016年2月，江蘇省政府召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，發(fā)布重點(diǎn)補(bǔ)充幼兒園教師和中小學(xué)等緊缺薄弱學(xué)科教師，力爭(zhēng)到2020年，音體美專職教師比例小學(xué)和初中分別不低于60%和80%的信息。廣東省從2013年至今，每年培訓(xùn)農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科教師3000人以上，特別加強(qiáng)音體美、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師培養(yǎng)與培訓(xùn)，到2016年，全省各級(jí)各類學(xué)校專任教師總量能充分滿足各級(jí)各類教育需要。2016年，陜西計(jì)劃招聘3000名特崗教師強(qiáng)化音體美等弱勢(shì)學(xué)科，其中渭南市更是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師試行“無(wú)校籍”管理改革，逐步健全義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣管校聘”管理體制，用2至3年時(shí)間初步實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)教師資源均衡配置。還有不少省份不少學(xué)校也正在不同程度地實(shí)行弱勢(shì)學(xué)科教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)。可見(jiàn)，從國(guó)家教育部到地方學(xué)校，教育政策在逐漸關(guān)注和實(shí)施弱勢(shì)學(xué)科的師資配備和教師職業(yè)勝任力培訓(xùn)。

一、弱勢(shì)學(xué)科教師社會(huì)認(rèn)同度不高的原因

義務(wù)教育階段的弱勢(shì)學(xué)科主要包括體音美、歷史、地理、信息技術(shù)等學(xué)科。和語(yǔ)數(shù)外、理化等科目相比，這些科目任課教師少且非本學(xué)科教育背景，課時(shí)分配少，考試評(píng)價(jià)隨意，所以在學(xué)生的心里，它們是不重要的、是次要的、是可上可不上的課，是“副科”。“副科”這個(gè)詞在百度里找不到，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里也查不到，將學(xué)科分為主、副是主觀臆斷的非正式民間說(shuō)法，并沒(méi)有理論依據(jù)和分類標(biāo)準(zhǔn)。但無(wú)疑這個(gè)詞卻具有很強(qiáng)的生命力，學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)早已達(dá)成共識(shí)或者“約定俗成”，“副科”悖論的幽靈一直存在。從課表安排、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、教師待遇、社會(huì)支持、教輔材料等方面來(lái)看，“副科”早已被邊緣化。這些科目的教師在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的心里也沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外等科目的教師重要。甚至任教這些科目的專職教師自身也有一定的自卑心理，在學(xué)校的主人翁意識(shí)不強(qiáng)，缺乏職業(yè)自信和歸屬感，更談不上職業(yè)幸福感。為什么緊缺學(xué)科教師的社會(huì)認(rèn)同度不高，自身認(rèn)同感不強(qiáng)呢？

（一）教育評(píng)價(jià)手段單一

不同學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》都有對(duì)具體學(xué)科評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，但大部分中小學(xué)在具體的實(shí)施過(guò)程中，還是堅(jiān)持我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)手段單一，主要是用考試這一種手段，注重選拔性，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)校把主要精力都放在升學(xué)考試的學(xué)科成績(jī)上，至于學(xué)生的道德教育、體育活動(dòng)、美育開(kāi)展等，則馬虎應(yīng)付，以集中突擊應(yīng)付考核、考試。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)這些學(xué)科也產(chǎn)生應(yīng)付想法，考前突擊，以求過(guò)關(guān)，使“副科”考試淪為形式。對(duì)于音體美等弱勢(shì)學(xué)科來(lái)講，不管是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是終結(jié)性評(píng)價(jià)，都被淪為形式。在這樣一種評(píng)價(jià)現(xiàn)狀之下，怎么對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展？又怎么能保證弱勢(shì)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展？

（二）弱勢(shì)學(xué)科教師職業(yè)勝任力不足

目前，弱勢(shì)學(xué)科的教師身份有兩種——兼職教師和專職教師。很多學(xué)校的“副科”教師是由“主科”教師兼任，對(duì)于非本專業(yè)的“副科”，這些教師很難有精力或者興趣進(jìn)行深入研討，或者兼職的教師本身就教學(xué)能力不強(qiáng)，臨近退休年齡，無(wú)法勝任更重的教學(xué)任務(wù)。即便是本專業(yè)出身的音體美、信息技術(shù)等教師，也會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)科被邊緣化而缺乏教學(xué)動(dòng)力。這些都導(dǎo)致“副科”后天不足，教學(xué)質(zhì)量差，教師沒(méi)有成就感，在學(xué)校中沒(méi)有學(xué)科話語(yǔ)權(quán)和教學(xué)地位。這使原本薄弱的“副科”教師隊(duì)伍建設(shè)更是雪上加霜。縱觀近幾年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教育行政部門(mén)在教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的時(shí)候，從“國(guó)培”“省培”“市培”“縣培”到校本研修，都清一色地很少考慮到弱勢(shì)學(xué)科教師的專業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。那么，拿什么促使、保證這些教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)勝任力？這是我國(guó)基礎(chǔ)教育師資建設(shè)中面臨的重大問(wèn)題。

二、弱勢(shì)學(xué)科教師職業(yè)勝任力提高的對(duì)策

教師職業(yè)勝任力是指教師個(gè)體具備的，與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的一種專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀。要提高中小學(xué)弱勢(shì)學(xué)科的教師職業(yè)勝任力，教育行政部門(mén)、學(xué)校以及教師個(gè)人都要有一定的認(rèn)識(shí)和作為。

（一）認(rèn)識(shí)到教師是最重要的課程資源

作為最重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀等課程資源的重要載體，而且還是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在課程資源建設(shè)的過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位，并通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，弱勢(shì)學(xué)科的任課教師缺口偏大，課程資源嚴(yán)重不足。現(xiàn)有教師多為專科學(xué)歷，本科學(xué)歷所占比重偏低，因此，教師學(xué)歷和水平需要進(jìn)一步提升。國(guó)家教育行政部門(mén)已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，今年伊始，各地相繼發(fā)布文件，要求做好薄弱學(xué)科教師的招聘和現(xiàn)任教師的職業(yè)勝任力提升工作。

（二）加強(qiáng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)等不同層次的弱勢(shì)學(xué)科教師培訓(xùn)

近幾年來(lái)，國(guó)家提高了對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的重視力度，“國(guó)培”“省培”“市培”“縣培”等輪番上陣，但由于教師培訓(xùn)的統(tǒng)一性，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際所需脫節(jié)，沒(méi)有具體的針對(duì)性或針對(duì)性不足，弱勢(shì)學(xué)科的教師培訓(xùn)幾乎被忽略掉，影響到培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)查，一半以上的薄弱學(xué)科教師沒(méi)有計(jì)劃提升自己的學(xué)歷，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性。尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)科教師，由于受到資金和觀念的限制，他們接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，自己也缺少提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平的緊迫感。種種因素使得弱勢(shì)學(xué)科教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不夠，缺少接受繼續(xù)教育的自覺(jué)性，其教研群體的凝聚力，主題教研的內(nèi)驅(qū)力以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)力等都亟須提高。因此，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，兼顧理論與實(shí)操，注重實(shí)踐取向，提高培訓(xùn)實(shí)效。

（三）弱勢(shì)學(xué)科教師要“打鐵還需自身硬”

弱勢(shì)學(xué)科教師的被冷落和倍感寂寞是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，事實(shí)和無(wú)奈并存。國(guó)家相關(guān)部門(mén)已經(jīng)采取了一些改進(jìn)措施，也正在落實(shí)新的舉措，但還不能馬上見(jiàn)效。教師要多從自身的課堂教學(xué)和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，多思考問(wèn)題，而不能怨天尤人，一味抱怨。首先要自己端正認(rèn)識(shí)。重視所教學(xué)科，熱愛(ài)所教學(xué)科，讓學(xué)生看到精神飽滿、神采奕奕、充滿自信的老師。其次在備課上下功夫。學(xué)習(xí)課改新理念，改善教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)精彩課堂，吸引學(xué)生。除此之外，多鉆研，勤思考。弱勢(shì)學(xué)科課時(shí)安排少，任課教師人數(shù)少，不能形成真正意義上的教研組，就是有，也是“教而不研”，或者“教而少研”。這種現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)與教研群體的發(fā)展，更會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要意識(shí)到這種現(xiàn)象背后潛在的危機(jī)，要改變這種現(xiàn)狀，提高教研的實(shí)效性以促進(jìn)教學(xué)的有效性，從而推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）教育評(píng)價(jià)要有利于弱勢(shì)學(xué)科教師的職業(yè)發(fā)展

在升學(xué)考試的時(shí)候，將弱勢(shì)學(xué)科納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)，而且注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。弱勢(shì)學(xué)科也是素質(zhì)教育的主陣地，是體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要載體之一。江蘇省南通市在初中升學(xué)考試中，逐步建立以考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)定和學(xué)業(yè)水平測(cè)試為一體的綜合評(píng)價(jià)制度，所有科目都要“納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定體系中的相應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目”進(jìn)行考評(píng)，而這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目達(dá)標(biāo)與否，就直接決定著一名學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)或考入理想的高中。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)是比較有效的。2015年開(kāi)始，陜西省中考成績(jī)已經(jīng)將體育測(cè)試成績(jī)納入總分，這樣，體育課就再也不會(huì)被其他“主科”所侵占。從學(xué)校到學(xué)生都重視體育課，體育教師的存在感和成就感加強(qiáng)了，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)了，就會(huì)關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（五）提高弱勢(shì)學(xué)科教師待遇

首先要確保績(jī)效工資足額發(fā)放，妥善解決教師住房問(wèn)題，尤其是鄉(xiāng)村教師，工資還可以多發(fā)，實(shí)行無(wú)房職工住房補(bǔ)貼政策。有些學(xué)區(qū)實(shí)行教師資源統(tǒng)一調(diào)配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享，在學(xué)區(qū)內(nèi)推行音體美、信息技術(shù)等鄉(xiāng)村學(xué)校短缺薄弱學(xué)科教師“走教”，由學(xué)區(qū)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。相關(guān)學(xué)校應(yīng)給予“走教”教師一定的補(bǔ)助，所需費(fèi)用納入財(cái)政預(yù)算，讓這些教師的生活更有保障，更有尊嚴(yán)。

提高弱勢(shì)學(xué)科教師的待遇和幸福感，不僅僅是物質(zhì)層面，還包括精神層面。要給這些教師提供和語(yǔ)數(shù)外等教師一樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并加大培訓(xùn)力度，報(bào)銷或者補(bǔ)助一定的培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)和生活費(fèi)，鼓勵(lì)教師積極參加培訓(xùn)，激勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心教師工作、生活中的困難，與教師多溝通和交流，消除教師倦怠、壓抑等消極情緒。讓弱勢(shì)學(xué)科教師活得有地位有尊嚴(yán)，這不僅是教育部門(mén)的職責(zé)所在，也應(yīng)該是其他各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該關(guān)心的事。