意象對話讓活動式作文個性飛揚

吳秋珍

小學作文訓練方式最常見的有兩類：以話題性作文為主體的“教材作文”和以游戲或其他現場活動為內容的活動式作文。“教材作文”重視讀寫結合，但顯得嚴肅鄭重，不易引起學生興趣；活動式作文符合學生年齡特點，為學生喜聞樂見，但內容單一，容易陷入千篇一律。活動式作文能否在喜聞樂見的基礎上，更貼近生活、發揚個性？意象對話心理咨詢技術的運用，可以更好地張揚學生個性，抒發真情實感。

一、什么是意象對話和意象對話作文

“意象”，本是文藝學的名詞。鄭板橋說畫竹，是先有目中之竹，再有胸中之竹，后才有手（畫）中之竹。這個胸中之竹便是“意象”。“意象對話”的“意象”是心理咨詢的概念，它是無現實存在的事物在心中的圖像，和文藝范疇的“意象”有極大的相關性和重合度。意象對話，是我國著名臨床心理學家朱建軍教授創立的一種心理咨詢技術，主要方式就是讓咨詢者想象某種事物的形象（意象），在咨詢師的引導下，圍繞“意象”展開對話的一種療愈手段。這種技術比一般的心理咨詢與治療具有更速效和更簡便的特點。

意象對話作文，就是把意象對話技術融入活動，借助意象小游戲，指導學生完成習作的一種活動式作文教學方式。這種教學，使學生的生活感悟以意象的方式呈現。學生在教師的引導下展開“意象對話”，繼而用筆記下心中的“意象”。這種過程，既可促使開朗性格的養成，同時有利于消除寫作文的恐懼心理，讓學生在“不知不覺”中生成作文。

二、如何進行意象對話活動式作文教學

意象對話作文，比之一般的活動式作文，能更貼近學生真實的心理，防止千篇一律，而且效率更高。但是由于其心理咨詢的色彩，使得這種教學也在高效中有高要求，需要較為規范的操作和掌握一定的技巧。

1. 意象對話作文的步驟。

（1）初始設置情境。首先要進行情境設置，創設意象產生的背景。上課之初，教師根據要解決的某類情緒問題，憑借語言的引導，讓學生在想象中進入到某種場景，在這個場景中產生各類意象，以便進行意象對話。比如“看動物”，可以展現學生心理狀態的深層原因。筆者這樣引導：“同學們，讓我們靜一靜……平時外界的煩擾太多了，現在給一個屬于自己的時間，請閉上眼睛，靜下來，與自己待在一起……”學生趨于安靜，進入想象境界，筆者接著引導：“我們開始去看動物……此時，你仿佛走在什么樣的小路上？小路兩旁的景色如何？什么最吸引你（花、樹或者別的什么）？”再進一步：“開始爬山了，山上住著很多動物，天上飛的，地上爬的，水里游的，各種各樣，千奇百怪，應有盡有。請大家認真看，靜靜地等，你能看到哪些動物？……”

（2）展開意象對話。學生內心里浮現種種“意象”后，在教師引導下關注內心情緒，分享各種感受，讓各種意象對話起來。這個過程，會使壓抑的情緒得以宣泄和安撫，沖突的心理能量得到調節，和諧的心理狀態得到強化。盡管是借助某種形象進行對話，卻能體現真實的心理和生活狀態。例如上例意象對話，可以接著進行：“你能看到哪些動物？它們是誰，長得怎么樣，生活得好嗎？你們彼此認識嗎？它會歡迎你嗎？你會對它們說些什么……”教師語速很慢，學生們靜靜地感受，體驗。通過這樣的想象、體驗，很多學生迫不及待地要把自己的“所見所聞”跟大家分享。交流中，學生們各自發表自己心中的“場景”，教師則相機介入。如一個學生說看到了一只展翅的雄鷹和一條懶洋洋的蛇。筆者問：“假如讓這只鷹說一句話會說什么呢？”這個學生一愣，繼而吼道：“你為什么當面一套背后一套，專門背后說人壞話？你這個小人！”憤怒情緒持續近一分鐘，筆者再要他讓那條小蛇說話。這回這個學生愣得更久，許久才緩緩地說：“我不是故意的……”這說的還是鷹和蛇嗎？分明已經是生活了。這個對話過程能使這個學生在今后的日子里更善于將心比心，更好地處理人際煩惱。

意象對話過程，有時可以演變成心理劇。針對典型的心理沖突，讓多位學生參與演繹某個學生的心理狀態，這樣的效果當更加明顯，而且寫出的作文會有更豐富的感受。

（3）用筆抒寫意象。學生經歷進入情境，展現意象，意象對話后，可以引導他們用文字把自己的心理過程寫下來。由于這樣的過程正可以直擊學生心理“軟肋”，對話的是他們最為關切的情緒問題，所以絕大多數學生非常愿意動筆，那些有某種心理沖突的學生更是如此。此時，教師要關注兩類學生：一是課堂上教師有引導進行過意象對話的，啟發他們如有必要可以讓對話繼續，最后可以寫上自己的感受；一是課堂上并沒有受到教師指導的，他們實際上在聽別人分享時，也會在自己的心里自行展開意象對話，只要讓他們真實寫下來就行。

2. 常用意象和注意事項。

針對心理情感的不同側面，“意象對話”的主題有很多。除上述“看動物”非常適合展現學生的人際關系模式，疏導人際煩惱外，常用的還有“看房子”——顯現和調整整體心理狀態，“跳坑”——較深層了解心理機制調節狀態發揮潛能，“領養小動物”——培養自省自愛的性格和陽光心態……意象對話的意象不在多，一般掌握兩三種就可以反復交替使用。

意象對話作文，因為涉及心理咨詢技術，所以教師在使用時不能只關注寫作文的需求，更不能把學生的心理現象拿來作道德評判，有些不和諧的地方也只能借助“意象對話”的方式不著痕跡地調節。在使用過程中，首要原則是接納——一定要尊重學生的各類情緒，無條件接納，哪怕是“荒唐”的表現；其次是“共情”——站在學生的角度喜其所喜，怒其所怒，在此基礎上展開對話；最后是以讓學生心理變得和諧快樂為目標——當學生的意象中表現出不和諧的沖突的時候，引導在對話中變得更加和諧陽光。

三、意象對話活動式作文有哪些優勢

1. 意象對話有“教材作文”不具備的游戲性。

意象對話與“教材作文”都以生活為源頭，以激發學生真心再現為前提。但是一般“表達真情實感”的要求顯得嚴肅鄭重不好玩，學生往往敬而遠之。意象對話作文卻具有與其他活動一樣的游戲性質。它既可以是直接引導想象，也可以以心理測驗的方式進行。所展開的對話自主權完全在學生，他們可以不必直接談自己的生活，只是借助意象隨意“編排劇情”。編排的內容正是自己心理最在乎的部分。意象對話的過程，也是學生不斷認識自我的過程，往往會有一些驚喜的發現和感悟。意象的中介作用使得內心情感呈現變得“很好玩”，讓學生樂此不疲。

2. 意象對話有其他活動所欠缺的貼心性。

一般的活動式作文，盡管能激發習作興趣，但就教學效果而言并不如意。共同的內容和現成的場景，缺了一個內化發酵的過程，不容易進入學生的內心深處。這樣的作文教學并沒有讓學生經歷完整的作文心理過程。意象對話則不同，它的活動只是引發意象對話，是以意象對話內容為寫作對象，而不是以意象對話過程為寫作對象。借助“意象對話”喚醒的是因人而異的生活積累和情感體驗；以“意象對話”方式展現千姿百態的內心情感模式。習作因此變得更加“貼心”，更加切近個性化的生活體驗。學生以意象對話的內容來習作，抒寫的是生活百態和豐富的個性情感世界。“意象對話”盡管具有“很好玩”的游戲性質，卻能高效開啟學生真情的心門，使真情實感生動形象地表現于作文中，每個學生的獨特個性得到無礙張揚。

3. 意象對話有其他教學達不到的療愈性。

作為心理咨詢技術，意象對話有著先天的療愈性，它體現于意象對話活動作文的全程。這是其他教學所無法做到的。從設置情境肇始，學生就得到充分的尊重，教師和伙伴在特殊情境中展現了相互的接納與包容，借由意象表達情緒是順暢的，意象對話過程對心理沖突的調整是無形的，甚至最后動筆寫下來也是對內心情緒的一種調整與清理。每次意象對話作文過程，都能讓學生更加關注自我，積淀的不僅僅是其他教學也能做得的成功經驗，更有越加健康和諧的心理成長體驗。這樣的心理體驗可以促進學生更愛作文，養成用文字抒寫真情實感的志趣。

（作者單位：福建省漳州臺商投資區角美第二中心小學 本專輯責任編輯：辛銘）