讀寫結(jié)合，學(xué)得更扎實

顧彬

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，及時總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既能提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感悟，又可提高學(xué)生的寫作水平。

讀寫結(jié)合有很多方式：句式仿寫、構(gòu)段仿寫、填空補白、發(fā)揮想象等，小學(xué)生更多要著重于語段的構(gòu)思與表達(dá)，所以對孩子進(jìn)行構(gòu)段模仿和填空補白很重要。

一、構(gòu)段仿寫，管用

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還可巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”，進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

如《麋鹿》一文中，開篇就介紹了麋鹿優(yōu)美的生活環(huán)境，給人無限的向往；隨后，有用類比的說明方法介紹麋鹿不同于其他鹿的外形特點和生活習(xí)性。在備課時，我們備課組如何就這兩個方面進(jìn)行研討。教學(xué)這一段時，我們把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對內(nèi)容的理解上。為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我們指導(dǎo)學(xué)生仿寫一種動物。讓孩子學(xué)會用環(huán)境描寫開篇，用類比寫動物的外形和習(xí)性。經(jīng)過不斷試水、修改、點評，學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹，管用得多了。

二、填補空白，有用

“補白”是書畫作品的專用語，是指在作品留有空白的地方“潤色”。小學(xué)語文課文大多選自名家之作，這些作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”并不是作者行文的疏忽和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致——只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。

老師要善于抓住文章中的空白點，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，填補文章的空白。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。

如《愛之鏈》一文寫出了喬伊、老婦人、喬伊妻子互相關(guān)愛的故事，那當(dāng)喬伊醒來，以后會發(fā)生什么事情，老婦人離開時是怎么與喬依告別的？她說了什么話，做了什么事？喬伊又是怎么做的，神態(tài)怎樣？這些場景文中都省略了。作者有意留下的空白，教師可以促使學(xué)生調(diào)動過去的閱讀經(jīng)驗，順應(yīng)課文合理推想可能發(fā)生的種種場景，進(jìn)而進(jìn)行有效的拓展訓(xùn)練。再如《小草和大樹》一文，可以讓學(xué)生以《信寄出之后……》為題，讓學(xué)生想象夏洛蒂是怎樣懷著惴惴不安而又十分期待的心情，等待騷塞的回信的；還可以讓學(xué)生以《騷塞，我想對你說》為題，寫寫夏洛蒂的成功是對當(dāng)時以騷塞為首的封建勢力的有力反駁。

這種新穎別致的填補練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，更進(jìn)一步地加深了學(xué)生對課文的感悟理解。

三、遷移舊知，輕松

年段目標(biāo)不同，我們對每一篇教材的挖掘點就不同。如何借助教材的編排幫助學(xué)生體驗寫作的全過程？所以靈活遷移舊知很重要。

比如三年級開始，我們要關(guān)注學(xué)生構(gòu)段能力的指導(dǎo)：總分、分總、總分總。

上冊的《北大荒的秋天》在第二單元，整個單元都是關(guān)注學(xué)生寫景能力的培養(yǎng)，而它的第4自然段，是第一篇典型的總分寫景段。“原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。”作者抓住大豆、高粱、榛樹三樣事物來寫出原野的熱鬧。于是，我課堂上及時拓展，要求孩子學(xué)著這種寫法，以“一下課，學(xué)校沸騰了。”作為總起句，抓住三樣事物進(jìn)行寫段練習(xí)。

上冊的《東方之珠》在第五單元，而它的第5自然段，也是用典型的總分結(jié)構(gòu)。“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。”不過，這一段文字是從“港灣”和“馬路”兩個不同的地點來寫出夜晚香港的燈多。于是，上課時，我把兩段文字同時出示，讓孩子在對比中，發(fā)現(xiàn)寫作手法的同異，最后思考并逐漸清晰：寫景可以從不同的事物入手，也可以從不同的地方下筆，寫出景物的特點。

學(xué)生在語文課上獲得了自己讀書時沒有留意的東西，就會被這樣新鮮的知識所吸引，而且讓孩子在學(xué)習(xí)新知識時，鞏固舊知，學(xué)得更輕松、更扎實。

俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”是啊，讀與寫是辯證的，是不可分割的，我們只有做聰明的老師，充分挖掘教材的言語訓(xùn)練點來提升學(xué)生的寫作能力，才能取得事半功倍的效果。

編輯 段麗君