小學生數學學習動機的激發策略

陳如意

摘 要：在小學數學學習過程中學習動機是必不可少的。在小學階段，數學教學內容分為“數與代數”“空間與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個領域，因此針對不同的教學內容，教師應該依據學生的認知水平、教學內容采用不同的有效的學習動機的激發策略。

關鍵詞：小學數學學習；學習動機；激發策略

愛因斯坦說：“只有熱愛，才是最好的老師。”眾所周知，數學學習動機對數學學習具有重要作用。

一、數與代數學習與動機培養

“數與代數”學習的核心目標是使學生能運用符號來解決問題和進行交流，發展符號感，即運用數和符號表達數量關系和變化規律（表達）；選擇適當的方法解決用數和符號表達的問題（操作）；從數和符號運算中得出結論并對結果進行檢驗（解釋）。

下面以正比例與反比例為例來分析在數與代數學習中培養學習動機的內容及方式：

正比例與反比例是小學最后階段的學習內容。小學數學是循序漸進的，之前的學習安排為學生學習正比例、反比例的知識打下了基礎。

二、空間與幾何學習與動機培養

《義務教育數學課程標準》中指出，“空間與幾何”的內容主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換和圖形與位置，它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。為激發空間與幾何學習動機，進行以下策略分析：

1.拓展課堂空間，豐富學習材料

出示生活中各種有趣的圖形或圖案：風箏、窗花、雪花等，豐富課本中的學習材料，將課堂空間拓展到現實生活中去。通過讓學生觀察圖形，一方面激發學生的學習熱情，另一方面使學生進一步體會數學與生活的密切聯系。

2.設置認知沖突，引起學生的注意

在空間與圖形教學中，教師可以通過創設一定的問題情境，引起課程內容與學生原有認知結構的不一致，從而有效地激發學生學習的內部動機。例如，通過多媒體課件播放兩個在爭吵的三角形，都認為自己的內角和比對方大。教師提問：那到底誰的內角和大一些呢？

3.充分利用多媒體，感受圖形間的奇妙變化

多媒體的使用給圖形教學帶來的許多便捷。通過多媒體的演示，可以將圖形的變換展示得淋漓盡致。通過課件演示，學生會體會到圖形變換的奇妙之處，從而產生學習的動機。此外，通過演示還可以降低學習難度，建立知識間的內在聯系，讓學生感知知識的連續性。

三、統計與概率學習與動機培養

小學階段的“統計與概率”內容包括數據統計活動初步、不確定現象、簡單數據統計過程以及可能性。它主要研究現實生活中數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。

“統計與概率”與人們的日常工作和社會生活密切相關。為了有效激發學生學習動機，該部分的教學實施應體驗以下原則：

1.“統計與概率”教學實施的現實性

統計與概率來源生活、應用于生活、與日常生活密切相關，小孩子玩游戲時，需要記錄輸贏的次數，看到天空的烏云，孩子會被告知可能會下雨等，這些簡單的“統計與概率”常常在學生的現實生活中出現。因此，剛入學的新生都會有“統計與概率”的生活經驗。

2.“統計與概率”教學實施的情境性原則

該部分知識與生活有十分緊密的聯系，“虛構”的東西會使學生產生不真實的感覺，因此，教學時要創設與現實生活中事件相關的真實情境。同時，在情境設計時要注意情境的連貫性，要避免過多的情景堆積。

3.“統計與概率”教學實施的實踐性原則

實踐性原則主要體現在學生主體的參與，這種參與是多層次、多角度的參與。

四、綜合與實踐學習與動機培養

“綜合與實踐”是學生在教師的指導下，在已有知識體驗的基礎上，從日常生活和社會實踐中發現、選擇和確定問題，主動應用數學知識解決問題的學習活動。它具有現實性、綜合性、探索性、問題性、實際性和開放性等特點。

1.突出主體：要充分體現學生的自主學習

在教師組織形式的選擇上，教師應該與學生共同商議。強調“做中學”，使學生通過自己的活動不斷選擇并建構有價值的知識，同時在體驗學習的過程中獲得自主發展。

2.靈活開放：給學生開放的學習環境

綜合與實踐應用本身是一種開放性和目標多指向性的學習活動，故其活動形式應是靈活的、開放的。同時，實踐與綜合應用還應具有開放的學習時間、開放的學習目標、開放的教學評價以及開放的教學內容。

3.強調實踐：精心設計教學活動，密切關注活動過程，保證實踐效果

顧名思義，實踐與綜合應用要以實踐和探索為核心。因此，在設計教學活動時，必須注意小學生身心發展特點，從學生已有認知水平出發，創設富有趣味的活動和參與氛圍，讓學生積極參與其中，促進全體學生思考。

綜上所述，小學生數學學習的動機的激發與小學數學教學內容四大領域的學習動機密切相關。只要通過這四個領域的學習動機的研究，才可以真正提高學生的學習動機，從而激發個體進行數學學習活動、維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝著一定的學習目標努力，達到有效的數學學習。

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編輯 謝尾合