低年級識字教學之我見

張麗棉

如何讓低年級學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學的熱點問題之一。根據《義務教育語文課程標準》對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，就低年級識字教學進行了探索。

一、激發興趣，樂于識字

心理學研究證明：學齡初期兒童的共同特征是好動、愛玩，不能長時間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣味的東西。為了激發學生樂于識字的興趣，同時學得扎實，記得牢固，可嘗試以下方法：

1.游戲識字法

卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”根據學生好動、愛玩的年齡特點，利用游戲進行識字教學，能吸引學生的注意力，讓孩子主動識字、快樂識字。如“大家來釣魚”游戲，在教學中，教師在黑板上畫了很多帶生字的小魚。把學生分成若干小組，要求學生讀準字音并組詞，看哪個小組釣得魚最多。還有“郵差送信”游戲，“我會變魔術”游戲等方式，使已掌握的漢字變成另一個漢字。如，當學生掌握了“日”字，引導他們用“加一加”的方式，把它變成“旦”“目”等字；在學習了“江”字后，引導學生“換一換”它的部首，將其變成其他漢字。這樣一來，學生不僅在玩中學會了漢字，同時還體會到漢字文化的神奇，增強了學生對漢字的喜愛之情。

2.情境識字法

識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。低年級學生比較好動，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，久而久之，還會導致厭學情緒。創設豐富多彩的教學情境使學生樂學、愛學，有主動學習的意愿是個有效的方法。如第一冊《外面的世界》創設“師生一日游”情境，由老師帶領學生逛小區，通過辨認小區的“光明小學”“衛生所”“中山路”等地點來識字。教學《書的世界》可以創設“借書”情境，教師、學生扮演圖書管理員和借書者，在活動中實物與物名對應使學生更好地認識漢字的音形義，并增長知識。創設情境的教學方法，解決了識字教學的“枯燥無味”問題，同時也降低了識字難度，加快學習節奏，激發了學習興趣。

3.競賽識字法

6～7歲的兒童有著非常強的表現欲望，利用個人及小組競賽把識字教學和各種有趣的競賽活動有機結合起來，可以大大刺激學生的求知欲。如，教學時，設計“識字闖關”“摘果子”“誰是認字能手”等競賽活動，能很好地促進學生的識字欲望。

二、尋找規律，巧妙識字

1.遵循漢字規律

漢字美麗又神奇，但結構復雜、筆畫雜亂、類似性大，這就增加了兒童對漢字的感知難度。但古人最初造字并不是隨意的，主要運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。在教學中，教師應抓住造字規律，適當給學生講一些通俗易懂的有關漢字根源的知識，找到字形與字義的切合點，這樣對學生認識漢字音、形、義帶來很大的幫助。如，學習象形字，教師應抓住其象形表意的特點，讓學生用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。如，學習“筆”時，拿一支毛筆讓學生觀察筆桿和筆頭。學生能夠快速注意到筆桿是竹子做的，筆頭是用毛做的，所以“筆”字的上面是竹字頭，下面是“毛”。又如，會意字教學，以“明”為例，先引導學生了解“日”“月”所表達的事物，再進一步引導聯想太陽和月亮的共同點，得出它們都會發光，給人帶來光明的結論，進而理解這兩個字組合在一起就成了“明”。抓住漢字表意的特點，讓學生能深刻地明白字義，化機械記憶為意義記憶，這種讓學生“知其所以然”的科學識字方法，大大增加了學生學習的興趣。

2.遵循學習規律

學生是學習活動的主體，遵循學習規律，關鍵是遵循學生身心發展規律。“教材內容符合兒童認知規律，只是提供了學習條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認知規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童學習的積極性，如果只是機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑主動地發展。”因此，要積極組織兒童喜聞樂見的形式，輕松地讓學生全身心地投入到識字活動中。

三、挖掘資源，多方識字

語文學習資源無處不在，無時不有。《義務教育語文課程標準》提倡“多認少寫”原則。教師應善于發掘孩子身邊的識字資源，讓孩子廣讀生活有字書，擴大學生識字量，把發現、尋找、交流的樂趣還給學生。

即使在教室里，也有語文課堂教學以外的識字方式，如，讓學生輪流發本子，在記名字的過程中，擴大識字量；認識教室文化建設的標語，如“祖國利益高于一切”。走出課堂，校園里沐浴著濃厚的文化氣息，校訓、黑板報、宣傳欄都是珍貴的識字資源，引導孩子們在校園中開展識字活動，比比誰認得多、記得多。

生活是自主識字永遠不竭的資源。豐富多彩的社會生活為兒童提供了“用之不竭”的識字素材，廣告牌、商店里琳瑯滿目的商品、電視節目等，為孩子們提供了多種多樣的識字內容，教師和家長要積極引導兒童留心觀察、善于發現，通過多種途徑自主識字，將課堂識字與生活應用相結合。

總而言之，“每一種方法，盡管視角、起點不同，但彼此之間沒有‘封閉起來，都在不斷地相互吸收，取長補短，堅持特色，不斷完善。”因此，識字教學需要教師盡可能地激發學生參與的興趣，以“趣”為前提，讓學生開心識字，自然而然增強了識字的欲望，識字的數量也就多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望，學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字了。通過多種教法、多條途徑讓學生在趣味盎然的教學活動中識字，這樣就能使識字教學變得輕松，學生的識字能力不斷提高。

編輯 王團蘭