語(yǔ)文教學(xué)中的詞語(yǔ)魅力

詞匯是語(yǔ)言的重要構(gòu)成材料，抓住了詞語(yǔ)教學(xué)，就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根基。詞語(yǔ)訓(xùn)練是段、篇訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)，因此，詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。理解新的詞語(yǔ)是有法可依的，不同的詞，或者同一詞在不同的學(xué)段、不同的課文中完全可以采用不同的方法去理解。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)詞語(yǔ)的理解，最常用的首先是借助工具書、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解，其次還有換意思相近的詞語(yǔ)理解、聯(lián)系上下文理解、在比較中理解等。

一、辨析近義詞，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

理解新詞時(shí)，我們常常以已積累的舊詞來(lái)促進(jìn)新詞的理解，也就是借用已掌握的近義詞來(lái)代替新詞，從而體會(huì)詞語(yǔ)的意思。這確實(shí)不失之為一種好方法，對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)是有很大的益處的，我們不能否認(rèn)它是理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)行之有效的方法。但是我們也應(yīng)該意識(shí)到絕大多數(shù)近義詞都不能完全通用，因?yàn)榧幢闶墙x詞，它們也是有細(xì)微差別。有的是詞義輕重不同，有的是適用對(duì)象不同，有的是運(yùn)用范圍不同，有的是詞義側(cè)重點(diǎn)不同，有的是感情色彩不同，有的是概念外延不同。如果籠而統(tǒng)之互換、代替近義詞，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)停留在表面，理解就很粗淺，難以體會(huì)其中的味道。那么在作文時(shí)運(yùn)用這些詞語(yǔ)就談不上妥帖、自然、生動(dòng)了。

以薛發(fā)根老師《桂花雨》一課的教學(xué)為例。課一開(kāi)始，薛老師出示拼音，讓學(xué)生看拼音寫詞語(yǔ)，然后很巧妙地讓學(xué)生將三個(gè)詞語(yǔ)連成句子“糕餅尤其新鮮”，并追問(wèn)：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思。在具體的情境中，學(xué)生自然而然地就說(shuō)出了“特別”“格外”。接著老師又問(wèn)：“尤其”能換成別的詞嗎？最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)到：“格外”“特別”有“尤其”之意但無(wú)其之味；“十分”強(qiáng)調(diào)與己比較，而“尤其”強(qiáng)調(diào)與他物的比較。

教師用這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在比較中鑒別詞語(yǔ)的意思，豐富了學(xué)生詞匯量的同時(shí)，提升了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的正確認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)設(shè)計(jì)別具匠心，也利于學(xué)生接受。

二、聯(lián)系上下文，揣摩詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

在《桂花雨》這一課的教學(xué)中，薛老師引導(dǎo)學(xué)生理解“浸在桂花香里”的“浸”時(shí)，依托具體的語(yǔ)言環(huán)境，與“浸在水里”比較，在感受與體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟文中“浸”將香味表現(xiàn)得如此濃郁。“浸”字雖是尋常的字眼，但在這樣的語(yǔ)言文字中卻韻味無(wú)窮、意境深遠(yuǎn)。在這樣的引導(dǎo)活動(dòng)中，學(xué)生深得其法，充分感受著語(yǔ)言文字的熱度和生命活力，想對(duì)文字不敏銳都不行。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：第一學(xué)段，學(xué)生要能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文詞句的意思；第二學(xué)段，學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；第三學(xué)段，學(xué)生要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。許多詞語(yǔ)脫離上下文理解，是枯燥無(wú)味、了無(wú)生趣的，是為了理解詞語(yǔ)而理解詞語(yǔ)的，這樣做實(shí)在難以體會(huì)到詞語(yǔ)豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。我們不僅要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，還要引領(lǐng)學(xué)生揣摩品味詞語(yǔ)在文中的表情達(dá)意和用法效果等。只有這樣深入探究，才能培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用奧妙的領(lǐng)會(huì)，磨礪學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，提升學(xué)生遣詞造句的能力。

三、比較同一詞語(yǔ)在句子的不同位置，感悟詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

以《夾竹桃》一課教學(xué)為例，教者在體會(huì)“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”這一句話時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生抓住其中的兩對(duì)反義詞感受夾竹桃的韌性，而是再次引導(dǎo)學(xué)生將課文中的句子與“一朵花開(kāi)了，又一朵花敗了，一嘟嚕花長(zhǎng)了，又一嘟嚕花黃了。”比較，在比較、分析中，體會(huì)反義詞因位置不同，表達(dá)效果的不同，進(jìn)一步品味了作者用詞的準(zhǔn)確、巧妙，將學(xué)生思維引向了縱深，情感也引向了深刻。

教育家朱光潛說(shuō)過(guò)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上‘推敲。”因此，小學(xué)階段對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維能力和理解規(guī)律，采用多種多樣的教學(xué)方法，使詞語(yǔ)教學(xué)融入對(duì)文章的理解之中，在品詞析句中使詞語(yǔ)與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這樣做，不但有助于小學(xué)生對(duì)字詞知識(shí)的理解、掌握和強(qiáng)化，還能促進(jìn)小學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開(kāi)拓了思維，培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了興趣。

語(yǔ)言文字的教學(xué)離不開(kāi)詞語(yǔ)的教學(xué)，大量的詞匯積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)、運(yùn)用的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中以其獨(dú)特的魅力引起了許多老師的思考與鉆研。教師要運(yùn)用多種方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)的世界，在理解詞語(yǔ)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、巧妙與不可替換性，并能轉(zhuǎn)化為學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。

作者簡(jiǎn)介：朱坤銀（1979.03—）女，江蘇省高郵市人，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 張珍珍