優化課堂教學，提高學習效率

吳碧云

摘 要：教師在課堂教學過程中，既要有引導的能力，又要有創新的意識，采用靈活多變的教學方法，運用合理有效的優化措施，營造愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生自主性探究學習，在樂學樂教的氛圍中圓滿完成教學任務。葉圣陶曾說：“教師當然要教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能自求得之，卒底于不待教授之謂也。”這就是優化數學教學課堂結構的基本思想。

關鍵詞：教學；優化；教師；學生

《義務教育數學課程標準》中明確提出：學生在學習過程中要學有所值，特別是實用性較強的知識，對于處理日常生活中的有關問題有著實際的可操作性，才能更好地促進學生的發展，更好地延續課堂教學的實效性。在教學活動中，合理有效的優化教學課堂，讓學生真正享受到學習數學的快樂才是數學教學的重中之重。筆者結合自己的數學教學經驗，淺談幾點如何優化課堂教學的愚見。

一、教師要擺正位置

新課程標準要求，教師的教學工作應遵循“教師為主導，學生為主體”的主線展開，在以往的實際教學過程中，由于受傳統教育模式的影響，教師常常是“主演加導演”，無法擺脫“滿堂灌”“填鴨式”的模式，學生始終處于從屬地位，主動性完全被抹滅，學習激情喪失，只能被動學習，這樣就偏離了素質教育的要求。因此，在實際教學過程中，教師應擺正自己的位置，以“一切為了學生，為了學生一切”為目的，寓教于樂，巧妙靈活地設置教學過程，開發學生的智力，培養學生的主人翁意識，注重同學間的團結合作。

二、開講注重吸引力

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”但是在教學中很多教師卻把知識的導入、情境的創設當作是提高灌輸知識效率的一種手段，而忽視了情境導入的本質內涵，“換湯不換藥”，根本起不到應有的效果。創設情境首先要根據學生實際，迎合學生心理，這樣學生的學習興趣才會被調動起來，緊接著教師通過多媒體的使用、自主探究、物質刺激等多種外在手段使學生的興趣能夠持久化，不知不覺中學生學到了知識，達到了預期的教學目標。例如，在教學人教版“位置與方向二”這一課時，我為學生創設了一個《龜兔賽跑續集》的童話故事，通過展示制作的課件，巧妙提出了一個具有挑戰性的問題：這一次烏龜還會贏嗎？通過課件展示賽跑結果：烏龜又一次贏了！這一次兔子又是為什么輸掉的呢？這樣就很自然地把學生的注意力給吸引住了，學生個個聚精會神，興趣盎然，不斷地開動自己的小腦袋，通過觀察、交流、比較，最終有所體悟，對將要學習的知識有了更深的理解。

三、授課中觸發學生靈感

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在教學活動中，要引導學生獨立思考，讓學生積極主動地嘗試探求新知。切記：學生自己能發現的知識點，教師絕不越俎代庖，學生能通過自己所學的知識加以理解并掌握的，教師絕不急于求成、代替講解。學生通過獨立思考不僅掌握了知識，也促進其思維的發展。讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

四、練習要精彩有味

課堂練習也是教學過程中必不可少的一環。它既是學生對教師知識傳授后掌握程度的反饋，也是鞏固所學知識并形成技能技巧的必要途徑。所以練習的形式也要尋求創新，這就要求教師把握學生的知識層面，緊貼教材實際，制訂出一套彰顯數學趣味，讓學生有種強烈的練一練的欲望的策略。教師要賦予那種傳統的、呆板的練習形式，乏味的練習內容以生機，使學生被激發出來的學習興趣不至于被無情淹沒，使學生愉悅的心情、振奮的精神不受到嚴重的扼殺和抑制。如講授“認識人民幣”這一課時，通過課堂上的講授，學生已經對面值大小、換算方法有了一定的知識，在練習中，可以設計讓幾個學生模擬購物的游戲，學生通過角色的扮演產生了濃厚的表演欲，一個個躍躍欲試，接著通過幾個“顧客”拿著不同面值的人民幣去購買物品，出現了找零現象，此時“售貨員”根據所學知識學以致用，在互動中很自然地就掌握了各個面值之間的關系，達到很好的教學效果。

五、評價要及時中肯

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”課堂評價在日常教學中經常要用到，當教師提出一個問題時，由于學生理解能力的差異性，會出現或對或錯的回答。針對這些回答，教師要給予恰如其分的評價。教師的簡要評價可以使學生從中獲得啟示，達到獲取知識、提高能力、啟迪思想的目的。如我在課堂上針對一些首先發現問題的學生給予及時表揚：“你好厲害，你是咱們班第一個發現真理的小數學家。”“你真棒，老師可以看出你是一個很細心的孩子，加油！”又如學生經過無數次的努力終于解開了一道難題，我會說“好樣的！”“祝賀你，成功了。”等等，對于學習程度差的學生，我會在不觸及孩子尊嚴的情況下給予深情地惋惜，并及時鼓勵。如“你的想法很好，可以再完善一下。”“沒關系，再說一次，老師相信你。”“希望你下次回答更好。”等等。只有讓學生感受到老師的真誠，才會很好地接受老師的評價。教師情真意切的評價，定會讓學生如臨春風，如坐春雨。

綜上所述，教師在教學過程中，不但要有厚重的知識積累，又要有勃發的能力；既要有引導啟發的能力，又要有創新的意識；既要敢于讓學生說話，又要給學生動手的機會。“教師當然須教，而尤宜致力于‘導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”這就是優化數學教學課堂結構的基本思想。一句話，積極穩妥地開展教學改革，優化課堂教學是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教師共同努力。

參考文獻：

[1]翟雪曼，徐世貴.有效教學與名師優化課堂設計[M].天津教育出版社，2014.

[2]胡慶芳.優化課堂教學方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.

[3]王輝.中學生高效率學習法[M].譯林出版社，2013.

編輯 魯翠紅