“未來教室”環(huán)境下高效英語課堂的探索

張玲

摘 要：“未來教室”環(huán)境下的英語課堂是一個開放、互動、積極的課堂。“未來教室”的特殊環(huán)境意味著軟件與硬件的不同組合教學方式生發(fā)不同教學效果，從而帶給學生全新的體驗。信息技術手段的介入與融合，轉變了教與學的方式，轉換了師與生的角色。用案例說明如何利用“未來教室”環(huán)境組織教學，提升課堂效率。

關鍵詞：“未來教室”；傳統(tǒng)課堂；教學模式

作為如今最熱的數字化教室——“未來教室”，正進駐到越來越多的學校中去。它的建設與使用意味著數字化教學真正走入了課堂，是教育界的一場全新的改革。“未來教室”環(huán)境下的英語課堂與傳統(tǒng)英語課堂到底有何區(qū)別？是否數字化課堂真的能解決傳統(tǒng)課堂中的一些問題呢？

一、傳統(tǒng)英語課堂中的疑惑

“傳統(tǒng)課堂”指的是非數字化環(huán)境下的課堂。隨著新課程改革的深入與實踐，普通課堂也在盡力扭轉“以教為中心，學圍繞教轉”的教學狀態(tài)，以提高課堂中操練英語的頻度與廣度，達到“以學生為主體”的最終目標。但是這樣的課堂再靈動也有著一定的局限性。

如何正視學生的個體差異性？教師需要在課堂中設計不同層次的活動照顧不同學習水平的學生，但是如何滿足不同水平學生的需要，讓每個人都能“吃飽”“吃好”？

如何拓展語言學習的深度與廣度？英語學習需要大量的閱讀與交流，僅一冊教科書無法滿足學生的需求，教師往往為了英語學習資源的尋找而煩惱。

如何培養(yǎng)高效的自學能力？學生在預習時跟錄音朗讀課文，在復習時默寫課文，養(yǎng)成這種習慣就是所謂的“學會自學”了嗎？如何讓學生掌握更高效的自學方法？

如何監(jiān)督課后的學習效果？作業(yè)情況往往要到次日批改后才能了解，教師僅憑自己的教學經驗預設一些教學難點，可能會有所遺漏，無法及時在課堂中解決。

二、“未來教室”課堂教學模式的實踐與探索

“未來教室”的硬件設備與軟件應用的靈活組合能滿足教師多種課堂教學需求：交互式雙板系統(tǒng)的雙軌型教學模式、平板設備與網絡平臺整合后的自主探究學習方式、Windows系統(tǒng)的大型觸摸屏（以下稱為“Touch”）環(huán)境下的小組合作方式，為英語課堂教學帶來了全新的體驗。

1.探索合作學習的新模式

“未來教室”提供的技術支持，能有效幫助學生完成合作學習，實現自主探究的過程。以教授譯林版五年級上冊Unit 7 At the weekend一課中的Cartoon time為例：

教師在Touch上提供學生故事的圖片，學生在小組內觀察、描述，并嘗試按照一定的邏輯排列圖片，學生可以在圖片旁寫下一些關鍵詞作為描述的輔助。在各組進行匯報后，教師出示文本，學生朗讀、對比自己小組的作品與文本的語言，自我反思并作出修改。然后教師告訴學生這是一個故事腳本，需要學生將這個腳本變成一個話劇表演出來。教師先播放卡通讓學生了解這是一個怎樣的故事，然后學生以小組為單位開始設計人物臺詞，進一步豐富臺詞內容，并為故事添加一個結尾，通過自己的想象創(chuàng)編一個與課本不太相同的卡通故事，最后用重新配音或是表演的形式進行反饋。

在以上教學中，“未來教室”的數字化設備讓教師能為學生的自主、探究學習提供恰當的材料和輔助，提升了自我學習能力。

2.實踐翻轉課堂的新形式

數字化學習帶給學生“無處不課堂、無處不學習”的全新沖擊。從某種意義上說，“未來教室”可以淡化、模糊“課堂學習”的概念，成為“翻轉課堂”這一無邊界學習的有力表現模式。

以國外英語繪本The big trip一課為例，說明如何實現“翻轉學習”。

首先，教師將文本制作成圖文并茂的電子書與難點解析，拍攝成微視頻上傳至校園網。學生在家中自學故事，了解故事大意，并根據學習要求學習新單詞的讀音與含義。然后，登陸edmodo平臺，教師發(fā)布學習任務，并用發(fā)帖的形式發(fā)布基礎問題。在平臺上，學生能實時提問，教師與其他學生都可以自由發(fā)帖解答問題，還能對這些答案進行點贊與評論。第二天，在“未來教室”里，教師通過edmodo首先進行前測，發(fā)布測驗試題“How will pig go？”考查學生對故事的了解程度。學生通過edmodo也能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進行評價。此時，教師再依據生成資源，集中精力解決文本重難點。

由于有了“翻轉課堂”的學習方式，大量的新授時間都轉到了鞏固操練和綜合應用環(huán)節(jié)，因此，課堂上就能留出充足的時間進行辯論、運用、分享感受，信息量和語言量都非常大。

3.體驗即時評價的新方法

技術的進步為教師及時檢測學習效果、調控教學節(jié)奏提供了有力支持。交互式雙板統(tǒng)可以即時發(fā)布任務、接收并顯示學生pad與Touch上的學習成果，可以進行批改或者點贊，最大限度地調動學生學習的積極性。

以譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls的Fun time和Check out time一課為例：

在Fun time描述雪人的環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布任務讓學生到六臺Touch上進行合作，組內每個學生描繪雪人的一個身體部位，組長負責將成員的描述繪畫成雪人，然后提交給教師。教師將學生的作品呈現給全班，各小組分別對自己的雪人進行整體描述，教師對其作品進行點贊，Touch上即時顯示；在最后綜合環(huán)節(jié)，學生描述自己看到的怪物，其他同學則猜測他描述的是哪個怪物，在pad上投票顯示，雙板上即時呈現，最后那些答對的同學可以獲得點贊。

即時評價能讓教師直觀地認識教學效率，了解學生學習狀態(tài)，把握教學節(jié)奏，關注學生的獲得。

三、“未來教室”課堂教學引發(fā)的思考

“未來教室”的課堂教學開拓了一種全新的教學方式，需要師生之間共同發(fā)揮創(chuàng)造力，跳出現有的思維框架，走出課本，吸收更多的資源，將“整合”作為教學的關鍵詞：整合技術、整合課程、整合資源。同時大數據時代的來臨也為教學帶來了一個無可避免的問題——如果能將學生的課堂表現都以大數據的形式記錄下來，形成他們的個人學習軌跡數據，我們的課堂將會更高效、更實在。

參考文獻：

朱福建.未來教室：無邊界學習理念下的學習環(huán)境變革：以杭州市JL中學為例[J].教學儀器與實驗，2014.

編輯 魯翠紅