高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

郭德志

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，同樣，也是新時(shí)代素質(zhì)教育的本質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)和要求。因此，在學(xué)校的教育教學(xué)中，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型的人才，以適應(yīng)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)。主要從營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；設(shè)置恰當(dāng)、適合的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神；創(chuàng)設(shè)喜聞、樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力和挖掘教材，課堂的空白之處，培養(yǎng)創(chuàng)新能力四個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；能力

所謂創(chuàng)新意識(shí)，就是指人對(duì)客觀世界獨(dú)到的看法、新穎的見(jiàn)解和標(biāo)新立異的欲望。列夫托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么，他一生就只會(huì)模仿和抄襲。”多么可怕的后果！語(yǔ)文科目作為一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，且在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“我們的語(yǔ)文教育在全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值取向。”那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面著手：

一、營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式和方法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，滋生依賴(lài)心理，而且嚴(yán)重扼殺學(xué)生的自主積極性和創(chuàng)新意識(shí)，阻礙學(xué)生能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要還課堂給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，充分地表現(xiàn)自己，張揚(yáng)個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍時(shí)，教師需注意以下兩點(diǎn)：（1）注意教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生平等相處，成為學(xué)生的良師益友，而非居高臨下發(fā)號(hào)施令的掌控者，只有學(xué)生覺(jué)得教師是和藹可親、平易近人的，他們的情感才會(huì)從“怕”轉(zhuǎn)變成為“敬”和“愛(ài)”，才能對(duì)老師敞開(kāi)心扉；（2）注重對(duì)學(xué)生人格的尊重。尊重學(xué)生的人格和獨(dú)特感受，允許學(xué)生犯錯(cuò)。對(duì)于學(xué)生的言論，教師要給予正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，絕不能冷嘲熱諷或者置之不理。

二、設(shè)置恰當(dāng)、適合的教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常用的、行之有效的教學(xué)手段之一。它不僅能及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便教師及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，而且還能及時(shí)警醒一些上課開(kāi)小差的學(xué)生，提醒他們集中注意力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，多半都是教師問(wèn)，學(xué)生答，甚至是教師自問(wèn)自答，很少有學(xué)生提出質(zhì)疑和問(wèn)題。然而“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置恰當(dāng)、適合的教學(xué)問(wèn)題之外，還要注重用這些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，一方面，教師應(yīng)持有鼓勵(lì)和引導(dǎo)的態(tài)度，使學(xué)生從不敢問(wèn)到敢問(wèn)。另一方面要認(rèn)真研究學(xué)生的思維，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

如果教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，就不能引發(fā)學(xué)生的思考并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性。因此，教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注意以下三點(diǎn)：（1）問(wèn)題難度適中，既不能太容易，學(xué)生不動(dòng)腦就能隨口答出，又不能超出學(xué)生的認(rèn)知和閱歷范圍，學(xué)生苦思不得其解。只有難易適中的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的研究欲望、創(chuàng)造熱情；（2）問(wèn)題語(yǔ)言靈活。直白的問(wèn)題就像一杯白開(kāi)水，了然無(wú)味，如果加以繪聲繪色的語(yǔ)言修飾，則能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引向提出的問(wèn)題；（3）問(wèn)題有開(kāi)放性。這樣的問(wèn)題，便于學(xué)生從多個(gè)方面、多個(gè)角度去思考，放飛思維，展開(kāi)想象，提高創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，培養(yǎng)思維能力

現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，再加上時(shí)間和地域上的差異，很多時(shí)候，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別，這很容易造成文本與學(xué)生的脫節(jié)，影響學(xué)生對(duì)于本文的學(xué)習(xí)興趣和效率。因此，教師在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠真切地感受到文本字里行間的韻意，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、挖掘教材、課堂的精髓之處，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中語(yǔ)文的教材，都是無(wú)數(shù)名家、學(xué)者，在浩瀚如海的古今名作中精挑細(xì)選而來(lái)，篇篇都是格調(diào)高雅，字字珠璣，其中也包含了很多激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性的要素，因此，教師在教學(xué)中要深入地研究和挖掘，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。因此，一方面，教師在授課之前，要精心備課，根據(jù)創(chuàng)新思維不同階段的培養(yǎng)要求，深入研究教材，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力做好準(zhǔn)備；另一方面，教師在授課之后，要注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。