巧用提問 增強學生學習語文的興趣

楊正云

【摘要】提問是課堂教學的一個重要組織形式，是促進課堂教學目標達成的主要教學手段。葉圣陶老先生說過：“可否自始即不多講，而以提問和指點代替多講。”課堂提問是一門藝術，運用的巧妙，能幫助學生走進課程，使他們真正成為學習的主人。在課堂教學中，有效的課堂提問能增強學生的學習興趣。誘發學生思維的興趣，培養學生的創新精神。精彩的提問可以使教師的課堂教學魅力四射，能吸引每一位學生聚精會神的聽課、思考，快快樂樂地掌握知識，增長才干。

【關鍵詞】提問；學習；語文；興趣

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、教學的初始巧用提問

教學初始階段巧用提問可以引起學生學習的動機，可以發現學生的興趣，可以集中分散的思維、注意力。在課文教學的初始階段教師如果善于運用問答，其效果要比講述要好得多。因為從教師口中講出來的話，學生有時會當作耳邊風充耳不聞的。但是用問答激發學生們運用自己的思想，從而引出概念，會給學生留下深刻的影響。特別是在剛上課時，大多數學生的注意力不夠集中，教師巧妙的提問可以讓學生以最快的速度進入到學習中。

二、教學的發展階段運用提問

在教學的發展階段，教師要引導學生對課文進行初步的了解，為下一階段的課文深入研究打下基礎。這個階段的教學有三個任務：初步了解課文、認識課文和課文朗讀。教師在指導學生初步了解課文時，主要是引導學生閱讀的方向，培養學生閱讀的情緒，使學生進入閱讀的狀態，從而對課文有一些初步的理解。從這個角度出發，下列問題有助于學生加深對課文的宏觀認識：（1）這篇課文的題目是什么？（2）根據這個課題，你認為作者會說些什么？（3）你認為在這個題目下，作者會運用那些詞語來表達？這些問題，對培養學生的審題、構思內容和運用詞語的能力，都有很大的作用。特別是一些別有深意的題目，如魯迅的《藥》，林海音的《爸爸的花兒落了》等，只要提問恰當，學生的腦海中就會泛起這樣一個疑惑：為什么作者會以此為題？就會嘗試在下面的閱讀中尋找線索。

認識課文是指對課文的內容有概括的認識。學生經過第一次閱讀課文后，對課文有了多少認識，可以運用提問，考查學生的理解深度，并且借此引導學生達到共同的理解層面，為后面的深入理解課文指引方向。由于不同類型的課文有不同的認識重點，教師應該把握這些特點來設計問題，以幫助學生理解課文。

教師指導學生進行朗讀練習時，可以利用提問來引導學生掌握發音和語調，從而提高理解能力。例如在朗讀進行前后，教師可作一下提問：這一篇課文，該用哪一種語調來朗讀？這個人物的性格是怎樣的？他說話時語調應該怎樣？文中哪些句子是中心句，該怎樣朗讀？假如你跟文中的人物處同一境地，你會用哪一種語調來表達心情？以上的問題，是教師借此引導學生揣摩作者的寫作動機、文章的中心思想、人物的思想感情及環境的特點，使學生進入課文的世界，以“我”為作者代言。加深對課文的認識。

三、在課文深入教學階段妙用提問

這一階段教學的目的是使學生深入掌握課文的形式及寫作技巧，包括體裁、結構字詞、句子、修辭、標點等。在這一部分的教學中，教師不但要讓學生獲得這方面的知識，還要通過適當的練習，使學生學會使用這些字詞句式等，所以教師在這個環節所使用的提問技巧，要同時兼顧到知識和實用性方面。文章體裁是文章的表現形式，指導學生掌握課文的體裁，可以令學生更深入的理解文章的思想內容和表現特色。怎樣指導學生認識及辨別文體，主要在于分析課文的文體特點，及通過與其他體裁的比較而突出特點。問題應多側重于理解、分析和綜合層次。結構是文章的內部構造和組織材料的方式。它和文章內容有密切的關系，教師應在學生充分理解課文內容的基礎上進行結構教學。一般來說，小學階段學生接觸的多是寫人記事的文章。教師可通過提問，讓學生指導記事的文章，主要記述事情的脈絡；寫人的文章，主要說明人物的特點、事情。

四、在課文總結階段使用提問

總結階段是語文教學的結尾部分，教師仍要靈活地處理有限的教學時間，通過提問引導學生把有關課文內容和學習重點略作復習，借以考查他們對課文內容是否真正理解。有時還要引導學生對課文中的人物、內容、中心思想和寫作技巧作出評價，使學生鞏固所學知識，對課文有完整、深刻的印象。

不同形式的問題是教學工作的無價之寶，有問題的課堂才是有價值的課堂。教師精心設計各類問題，讓問題引領教學，能夠增強學生的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主體，也讓語文課堂變得生動有趣，以增強學生學習語文的興趣。

（編輯：任佳溪）