高中語文課堂閱讀教學方式及情境教學法的開展實踐

李春媚

【摘要】情境教學，就是指在教學的過程中，教師能夠有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的具體場景，以此來引起學生自己的情感體驗，從而幫助學生更透徹的理解教材，并且使學生的技能能夠得到有效發展的教學方法。情境教學的基礎是建構主義學習理論，強調的就是以學習為中心，并且以激發學習者的興趣為目的。情景教學的核心就是激發學生的情感，以此來推動學生的認知活動。情境教學實踐在語文閱讀教學課堂中尤為重要，只有把情境教學模式和課本有機結合，才能夠讓學生們真正理解到所學的知識。

【關鍵詞】高中；語文閱讀；情景教學；實踐

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、新課改背景下高中語文閱讀教學

語文作為一門基礎學科，它不僅僅關系到學生以后的人生發展，同時也關系到社會的發展和民族的復興。閱讀教學是語文教學任務中非常重要的環節，也是提高學生語文閱讀能力的基礎，所以語文閱讀教學自然就成了語文教學改革的重中之重。

高中階段的語文教學就是讓學生在以往的基礎上進一步提高語文素養，并且提高學生本身的語文應用、審美和探究能力。所以，語文課堂教學的有效性就直接影響著學生的學習程度。最主要的還是提高高中語文課堂閱讀教學活動中的效率、效益和效能。

二、情境教學法在高中語文課堂中的重要性

教師指導學生學習的過程，實際上就是構建情境的一個過程。沒有情境，文字就只是一些文字而已，里面的感情并不能夠讓學生感同身受。很多時候，教師在教學過程中總是把很多充滿詩情畫意的文章講成了一個個程式化的東西，很枯燥乏味。所以很多學生對語文課就提不起興致，這必須得到教師們的重視，首要一點就是將情景教學法運用到語文課堂，讓學生能夠通過情境結合把學到的知識融會貫通。

三、情境教學的實施類型及過程

（一）情境教學的情境創設

1.情境導入，激起興趣。

《紅樓夢》中大觀園的建筑結構就是在進門之后用一塊大石頭擋住了整體的視野以此達到引起觀賞興致的做法，在語文閱讀教學中也是一樣的。如果教師在教學時只是生硬地灌輸給學生，學生并沒有一個情境的模擬，那么再美的文章都僅僅是一些文字而已，自然而然不會對將要學習的內容感興趣。所以，情境的導入就是語文閱讀教學的敲門磚，這一步做好了就會讓以后的教學更加順利。

2.創設情境，感知全篇。

情境教學，就是指在教學的過程中，教師能夠有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的具體場景，以此來引起學生自己的情感體驗，從而幫助學生更透徹的理解教材，并且使學生的極力技能能夠得到有效發展的教學方法。實際上，在閱讀過程中，最先得到重視的不是寫作的方式技巧，而是文章的內容。當然，高中課本選取的文章長短不一，對短篇文章就應該快速的整體感知，而長篇的就要整體概括。

3.激疑探究，深入文本。

語文閱讀課程在學生已經得到整體的感知之后，接下來就要進行對文章的深入探究了。深入的探究是非常重要的，當然，盡管逐字逐句去探究文章內容很重要，但是往往會把文章分解的支離破碎。所以，在高中語文閱讀教學過程中，為了避免這種狀況，就應該依據教材的編寫特點，就著閱讀文本的特點來設置問題情境，以此來激發起學生探索的熱情。

4.遷移對比，情境升華。

高中語文課堂閱讀教學在結課時，一定要在原有的基礎上有所升華。因為在閱讀過程中，首先在感知階段就是知道文章在寫什么，其次是明白文章是怎么寫的，最后就是要在文章中有所感悟，用心領悟到作者要體現的情感內涵。在語文閱讀教學的最后階段，要讓學生在感知文章意蘊的同時也要設置情境，讓學生能夠利用本身已有感知感受來解決新情境中的問題，以此來達到學有遷移、深化所學，以此達到健全學生精神情感的目的。

（二）情境教學的實施過程

1.利用語言描繪進行情境教學。

語言，可以更加靈活地描繪情境，以此達到提高教學效率的目的。和唱歌一樣，清新明快的語言能夠讓學生得到快樂；親切又溫和的語言同樣能夠讓學生從中得到溫馨；抑揚頓挫的語言會讓學生覺得振奮；悲切的語言又會讓學生覺得悲涼。這就是為什么同樣的課程不同的老師能夠給學生帶來不同的學習感受的原因。學生更喜歡老師充滿感情的朗誦多于機械化的陳述。因此，我們必須重視運用語言創設情境。

2.利用動作進行情境教學。

當教師和學生講述文章中，假設對學生講述“這個孩子這么高”，學生多數不會有概念的，然而教師如果比畫一下，學生就會在腦海里浮現出對“這個孩子”的印象。當然這只是簡單的利用一些動作，更多的教師更喜歡在結束第二課時的時候讓學生進行一段對閱讀內容的情境表演，這樣就會把學生把自己的感悟和想象具體化，讓一個個文字有了生命，這樣的方式往往會比教師單純的講解生動無數倍。

3.利用問題情境進行情境教學。

不同問題的提出往往會讓學生甚至老師從不同方面來更加深入了解文章的內容。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的文化水平、思想程度不同，那對同一個問題的看法就不同。所以在講述的過程中，教師不能過早告訴學生所謂的“標準答案”，要讓學生自主去探索去發現，在問題中找到屬于自己的天地。

4.利用網絡進行情境教學。

信息技術在現在早就被應用在課堂教學中了，網絡教學不僅僅能讓學生加強自我探究能力、加強團隊小組合作意識，更能夠讓學生在學習中依靠視覺、聽覺來整體的全方位的感知整個文章中的內容。把生動形象的畫面能夠結合美妙和諧的音響，把抽象文字變成可以看到的預想，以直觀的形象觸發學生的聯想和想象。

四、結語

閱讀教學在高中語文課堂教學中占有很大的比例，所以高中語文教師想要語文課堂更加充滿情趣就只能深入研究課堂教學藝術。情景教學就是課堂教學有效實施的一個很好的手段，然而在高中課堂中實施情境教學仍然存在一定的難度，所以教師在進行情境教學的同時一定要選取一個有效可行的方式，不能夠強加給學生，要讓他們自然而然地接受，以此獲得更多的收獲和感悟。

參考文獻

[1]周霞.淺談語文情境教學.[J].教學與藝術，2010（4）.

[2]陳秀蓮.中學語文課堂情境教學研究[J].文教資料，2007（36）.

（編輯：鐘園）