回歸

薄新根

【摘要】語文課堂漸漸失去了語文的味道，有的求新，有的求異，其實，語文應該帶著 學生用 心去讀，細心去品，潛心去悟，擁有屬于自己的語文課堂。

【關鍵詞】回歸；用心讀；細心品；潛心悟；語文真味

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近來翻閱一些書籍，頗多語文教學方面的探討。尤其是針對語文課堂的模式，真是百家爭鳴，也多有見地之說，諸如生命語文、理趣語文、生態語文等等，這些理念給我們的語文課改帶來了巨大的促進作用，但同時也給語文限定了一個模式，窄化了語文。

不可否認，我們經常會犯一窩蜂的毛病。流行“杜郎口模式”時，全國各地都去學習，將他們那種爬黑板的方式運用到自己地區的各科教學之中；開始流行多媒體，便什么課都來個PPT，把一堂課整的熱鬧無比。甚至，還有學校規定教師講不得超過十五分鐘，其余時間得留給學生，語文課也不例外。試問，這個又如何去把握和操作？誰能保證恰如其分講解到十五分鐘的時候學生就能悟出東西，一條條框架，使得好好的語文課堂充滿了形式主義的色彩。

再有，因為頂著考試的巨大壓力，很多一線教師的課便往往功利性極強。有些老師直接發牢騷說現在上語文課是“戴著鐐銬跳舞”，很少敢發表異于教參的觀點，更不敢讓學生隨意評點，怕考試萬一考到便頃刻間全軍覆沒。于是乎，一些語文課便漸漸缺失了語文的真味。

一、引導學生用心去讀

古人云：書讀百遍，其義自見?？梢娎首x在培養學生語感方面幫助極大。但是，現在很多語文課聽不到學生的瑯瑯書聲，取而代之的是教師的滿堂灌輸、學生的奮筆疾書。更有甚者，傳統的語文早讀課被一節節文化課所瓜分，留給學生的自由朗讀時間少之又少。其實，語文如果缺失了朗讀，便不再是語文，因為語文的語是語言之意，學語言又怎么能少了讀？

所以，筆者以為，我們語文教師一定要讓我們的課堂充滿瑯瑯書聲。首先，我們教師要敢于示范。無論自己的普通話怎樣，都要動情示范。當我們跟學生赤誠相對，學生也能踴躍參與。聽過黃厚江老師的一節課《白雪歌送武判官歸京》，在學習過程中黃老師親自示范，還跟學生進行PK，學生的朗讀熱情被徹底點燃，當然課堂氛圍也是輕松融洽。黃老師的普通話其實也不標準，聲色也不是得天獨厚，但是他的示范性朗讀起到了極好的教學效果。在課后的講座中，黃老師特別向廣大參會教師指出了課堂朗讀中教師示范的必要性。其次，我們應該重視對學生進行朗讀指導。不僅要教會學生語音語調的變化，更要教會學生在朗讀中利用技巧來調動情感。比如延長音的處理、重音位置的確定、不同語氣的不同表達方式、顯示重音的方式等等。當學生有了一定的朗讀技能，他們必定能更好把握文本的朗讀，嘗到朗讀的美好滋味，漸漸也便愛上了朗讀。第三，我們要給學生朗讀的時間。在教學環節的設計中，應該有朗讀環節的明確設置，讓讀能夠貫穿我們的課堂。尤其是一些經典篇目，更要帶著學生多讀。我們經常說，有些東西可以意會而不可言傳，而意會往往便是在讀的過程中。我總是以為，讓學生讀而悟比我們教師告訴他們具體能悟出的東西要更有效，也更語文。

二、引導學生細心去品

首先，教師要教學生涵詠關鍵字句。例如蘇軾詞《水調歌頭》，筆者抓住一個“懷”字引導學生去細細品讀。懷什么？從詞中找出體現他感懷的地方。生相繼指出“不應有恨，何事長向別時圓”中讀出詞人內心的恨別之感，“此事古難全”中悟出詞人的曠達，“但愿人長久，千里共嬋娟”中讀出詞人對天下離別之人的美好祝愿等。至此，師繼續就“懷”作文章，問學生詞人除了懷人，還有什么可懷之處。學生說感懷自己當時處境，師便順理成章引導學生學習小序部分及其詞作上闋，讀出詞人欲歸去又恐不勝寒的矛盾心理。在涵詠中激發出學生的思維火花，提高學生的語文素養。

其次，如《趙普》一文，雖是簡短的文言文，但是里面的細節描寫特別傳神，教師授課之時如果能緊緊抓住人物細節引導學生品味分析，有利于學生更好地理解人物。筆者在帶領學生進行文本細讀的時候，便設計了這樣一個問題：文章對趙普的描寫中，哪些地方特別傳神？它們給你呈現了一個怎樣的人物形象？學生很快找出文中對趙普的幾處動作描寫，比如闔戶啟篋取書，關門、打開書箱、取出書本，動作一氣呵成，生動再現人物排除一切外來干擾，靜心讀書的決心。再如寫面對太祖“碎裂奏牘擲地”的雷霆之怒，趙普是跪而拾之以歸，一跪、一拾、一歸，將其沉著冷靜之態勾勒得淋漓盡致。結合具體的細節描寫，學生再去體會人物的以天下事為己任這一特點就容易了。

三、引導學生潛心去悟

以膾炙人口的《與朱元思書》這一古代寫景散文為例。此文描繪了富春江一帶奇山異水的美景，既寫出了富春江水皆縹碧、夾岸高山負勢競上的美景，也抒發了作者“望峰息心，窺谷忘返”的心情。教學中，我便引導學生先去了解作者其人，因為一篇散文在創作中，多少會與作者當時所處的時代背景，與作者的思想特征、個性傾向，以及個人的文化修養等息息相關。只有引導學生去體驗作者當時的背景，才能更好引導學生去體驗作者的心境，體會他所想表達的各種感情。而這篇文章，吳均當時為何寫這樣一封信給朱元思已經無從考證，但是吳均是一個耿直的人這一點是史上公認的，一個耿直之人，當然無法忍受官場的勾心斗角。通過對吳均其人的了解，結合富春江景色之美的感受，學生再去理解作者當時借景而抒發的感慨就有了立足點。

課堂究竟如何把握，可謂仁者見仁，智者見智，但是，我們的語文課堂必得擁有我語文的特點，不必把它硬套上任何的帽子，也不要過多去限制學生。這樣，我們的課堂才會更具有活力，我們的學生才會真正愛上語文，而我們的語文才能真正實現工具性跟人文性的統一。

（編輯：龍賢東）