新課標下初中語文閱讀教學的有效性策略

郭艷娟

【摘要】提高初中語文閱讀教學的有效性，有利于幫助學生充分體會文章內容和情感。本文提出了以下幾方面提高初中語文閱讀教學的有效性策略：轉變教育理念，樹立大語文觀；營造良好的閱讀氛圍，激發自主學習；加強探究性閱讀，激活學生思維火花；引導學生個性化閱讀，全面提升閱讀能力。

【關鍵詞】新課標；初中語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《新課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。有效的閱讀是一種有意義的理解和解釋活動，也是一種創造的活動。真正的閱讀，不僅僅要知道文章的中心意思，文章的結構及其表現技巧，而且要通過對文章語言符號的解碼，再現作品豐富的內容，調動自己的情感體驗，注入全部的生命情感，融入全部的人格和心靈，重新創造出各具特色的形象和意義，重構出作品形象的意義。那么如何實現初中語文閱讀教學的有效性呢？下面進行簡要分析。

一、轉變教育理念，樹立大語文觀

新課標規定：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。新課標對閱讀教學的目標要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

新課標初中語文閱讀教學應該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學由封閉走向開放。應該強調學生主體建構、自主探究，變訓練為主為積累為主，變深入分析為培養悟性，變被動閱讀為主動閱讀。尊重師生的個性和作品的個性，體現現代教育的民主化、科學化和個性化。應該體現語文學科工具性和人文性相統一的特點，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度入手，全面提高學生的語文素養。應該重視學習結果但更要重視學習過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學為主的過程

二、營造良好的閱讀氛圍，激發自主學習

教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

（一）應創設自學氛圍，教給學生自學方法

讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

（二）激發自主學習的動機，讓學生樂學

動機是內驅力，自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

（三）營造民主氛圍，讓學生愿學

教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。

三、加強探究性閱讀，激活學生思維火花

探究性閱讀是《語文課程標準》所倡導的一種新的閱讀方式。學會探究性閱讀，對于拓展思維、培養良好的讀書習慣、提高閱讀能力有很大的幫助。

一般而言，探究性閱讀應重視以下三結合：一是學生自讀與教師點撥相結合。即教師不但要為學生提供一個以學為中心的探究學習環境，還要為學生提供必要的幫助和指導，并關注學生閱讀的感受和體驗。二是要重視獨立思考與集體討論相結合。獨立思考問題能培養學生思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。但鼓勵獨立思考并非否定集體討論，教學中應做到二者的結合。因為學生討論是一種合作學習方式，它在利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創造精神，有利于學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。三是要重視思維訓練與記誦積累的結合。閱讀教學是一種以理解為核心的思維訓練。思維的工具是語言，思維離不開語言，因此，思維訓練必和語言訓練結合起來。

四、引導學生個性化閱讀，全面提升閱讀能力

（一）引導批注閱讀

批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。

（二）強化“閱讀反思”

閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑：一是學生自我思考；二是同學之間的合作交流；三是教師的點撥和調節。

總而言之，教無定法，貴在得法。新課標下如何提升初中語文閱讀教學的有效性，是每一位語文教師值得探討和思考的重要問題。

參考文獻

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（1）.

[2]王靜.新課標下初中語文高效閱讀教學的構建策略[J].學周刊，2015（24）.

（編輯：龍賢東）