語文課堂如何激發(fā)學生合作興趣

蘭靜

【摘要】在語文課堂中激發(fā)學生的合作興趣，可以喚醒學生沉睡的潛能，發(fā)掘?qū)W生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】語文教學；合作學習；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉圣陶曾說：“學習是學生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”合作學習這種學習形式經(jīng)常在我們的課堂教學中用到，它可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓每個學生都投入到學習中來，更可以讓學生在討論中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，作用很大。那么，語文課怎樣才能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓他們成為學習真正的主人呢？

一、變換角色，營造合作氛圍

新課程標準不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應是學生學習能力的培養(yǎng)者，不能把知識傳授作為自己的主要目的和任務，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。在課堂教學中，教師應適時變換自己的角色，鼓勵學生，營造民主、平等、合作的課堂學習氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的主觀能動，教師應該摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，鏟除師生之間原有的結(jié)構(gòu)，用自己的言行讓學生覺得教師是個大朋友。例如；在上課前充分運用中國人的傳統(tǒng)問候方式營造和諧的氣氛，“祝同學們某某節(jié)日快樂”；在上課過程中不強調(diào)要某某同學回答問題，而是“請某某同學談談意見和看法”；布置作業(yè)時不說必須在什么時候交，而是“請在什么時候完成”。這樣教師成了平等、民主、自主氛圍的設計者，學生心理上放松了，就能夠自主學習，自主探究，不怕出錯。

二、巧妙導入，奠定合作基礎

好的課堂導入語的設計，其實就是好的、成功的課堂教學的開始。教師應積極探索多角度設計課堂導入語。

1.情感渲染導入。有的老師上《胡同文化》時，先播放《前門情思大碗茶》，然后在京味兒極濃的音樂聲中，問學生有沒有去過故宮，讓學生拌著音樂講述故宮的金碧輝煌，然后再聯(lián)系《我這一輩子》《大宅門》等電視劇，設置情境，通過比較，讓學生體會胡同的特點，注重以音樂感人，用情意盎然的導語導入新課，能感染學生，產(chǎn)生強烈的學習動機。

2.幽默網(wǎng)址導入。一位老師上《項鏈》時的開場白：昨天我收到一則短信——“親愛的！當我在大街上扭頭離你而去的那一刻，你放聲痛哭！聽到你撕心裂肺的哭聲，我的心軟了，我舍不得你走，我怎么忍心離開你呢？于是我便飛奔過去，一把抱住你，說……”

問同學們：“說什么？”

有個大膽的男生喊：“我愛你！”（眾生笑）

老師笑著補充說：“你上當了！短信說‘這頭豬我不賣了”（眾生爆笑，那男生害羞低頭）；

一位老師上《杜十娘怒沉百寶箱》，先引了一首很有意思的打油詩——“多情是蠢豬，癡情真糊涂。無情才叫帥，絕情最冷酷！”（眾生笑）我們今天要學習的課文就是如此，杜十娘是何等多情和癡情！李甲又是多么無情和絕情！

3.妙語連珠導入。一位老師上《將進酒》前表白——“有人拔劍而長歌曰：‘我輩豈是蓬蒿人，大笑而去，順滾滾東逝長江，穿巴峽巫峽，過洞庭揚州；醉酒入長安，揮毫金鑾殿上，故作狂態(tài)，國舅磨墨，力士脫靴，嘲盡天下豪貴；云游九州，望川而吟銀河飛流，憑吊滄浪，偕友共舉杯盞，不舍孤帆萬里，痛哭晁卿……此人是誰？”學生齊曰“李白！”連珠妙語一下促發(fā)了激情。

4.設置懸念導入。一位老師上《最后一課》的開場白：“今天我們上《最后一課》。”“最后一課”令學生一震，一下子吸引了學生的注意力。接著讀課文第一段：“我的孩子們，今天我最后一次給你們上課了……”語言包含著無比的悲憤和感嘆，儲蓄但其意義深刻。學生在震驚和懸念中就入了題。

三、精心設問，點燃合作激情

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師對問題的設計與提出目的在于充分調(diào)動學生的學習能動性，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)學生的主體性地位。一位老師上《石鐘山記》，把文章“事不目見耳聞，而臆斷其有無”作為切入口，一問學生哪句是總結(jié)句，然后根據(jù)總結(jié)句“嘆酈元之簡，笑李渤之漏”，二問學生 “作者為什么嘆，又為什么笑？”接著三問學生“酈元，李渤兩人做了什么事情讓蘇軾一嘆一笑？”讓學生看課文找出酈元和李渤對石鐘山命名的說法，以及蘇軾的看法。最后分析蘇軾的做法，很自然的學生會找出文中的細節(jié)描寫，四問哪處細節(jié)體現(xiàn)了蘇軾精神，這樣的精神感動你沒有，你碰到類似的事情準備怎么做，這就轉(zhuǎn)到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學生自己從問題中找到答案。最后，五問同學們“你們從這篇課文中學到了什么？”他們異口同聲地說“做任何事情要善于質(zhì)疑，并通過腳踏實地的努力去答疑。”

四、準確點評，留下合作余味

高質(zhì)量的點評，是教師淵博的知識和機智、幽默的教學風格以及熱情、專注、求實的教學態(tài)度的集中體現(xiàn)，又是教師灌輸知識、激發(fā)學生求知欲的臨界點。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何，是學生最想知道，也是學生最想得到教師評判的。在恰當時候?qū)W生進行合理公正的點評，猶如“雪中送炭”，既吊起了學生以后回答問題的胃口又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新。

當一名同學把一段課文讀得非常有感情時，教師飽含激情地說：“你讀得真到位，真有感情，連教師都深深地被你感動了！”我想學生下次肯定會讀得更好。在一次“可怕的白色污染”的活動課上，一位學生用詳細的數(shù)據(jù)和具體的事例侃侃而談，教師又吃驚，又驚喜，忙說：“×××，你的課外知識如此豐富，你真是讓教師太吃驚了，你知道得這么多，你所說的老師有的都不知道，你課外一定很愛看書吧，同學們一定要向他學習，廣泛閱讀，增加課外知識。”聽了這樣的評價這個學生肯定很開心，其他同學定會羨慕他，向他投去贊許的目光，教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。

在語文課堂中激發(fā)學生的合作興趣，可以喚醒學生沉睡的潛能，發(fā)掘?qū)W生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

（編輯：龍賢東）