初中語文閱讀教學初探

王成民

【摘要】初中語文閱讀是初中語文教學過程的一個難點，在多年的語文閱讀教學中，我歸納了以下方法：樹立“學生為主體，教師為指導”的教學理念；打破原來教學方法，抓住文章，鼓勵學生走進教材；教師要注重學生的基礎知識的靈活運用和創新指導；注重誦讀文章中的重點段和文字優美的段落。

【關鍵詞】初中；語文；閱讀；教學；初探

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文閱讀是初中語文教學過程的一個難點，它是以語文基礎知識和學生理解力、想象力、語言組織力等綜合能力為基礎的教學，在多年的語文閱讀教學中，我歸納了以下方法。

一、樹立“學生為主體，教師為指導”的教學理念

在課堂上教學上要充分發揮教師的閱讀指導作用，牢固樹立學生自主閱讀理念。把提高學生綜合語文能力作為語文閱讀的教學目標，把體會文章語言、理解文章情感、歸納品評文章等內容放在具體的閱讀中，教師精確引導，同時借助各種常用的閱讀技能來展開。教師要精心設計閱讀教學的每個環節，采用適合所教年齡段學生理解能力的行之有效的方法和技巧。同時教師要設計面向全體學生并且有一定層次的教學過程，要針對班級中學生的總體水平和每一個學生的具體情況，“引導學生思維和話題的走向，使討論焦點化”使學生充分的參與課堂并深入課堂。教師充分尊重學生，相信學生，建立起一座通往師生彼此心靈的橋梁，讓學生認識你，了解你，從而選擇你，信任你，更積極主動地學習，使他們的創新意識和創造性能力得到鍛煉和提高。

二、打破原來教學方法，抓住文章，鼓勵學生走進教材

學好語文的關鍵就是要善于讀書。語文教師要引領學生走進教材，引導學生通過文章思考問題。如“文章的主旨是什么？文章寫了什么？文中有哪些語言含義深刻？為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等，讓學生各抒己見。閱讀教學應該是先學后講。課堂上學生能夠在自主學習和合作探究中對課文有初步理解和自己的感受。引導學生通過以下幾種方式走進文章，一是看文章的題目。有些文章，它的題目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。從題目可以看出文章主要寫了什么，反映了什么等問題。例如：魯迅《藤野先生》從題目知道文章主要是寫藤野先生的。文章通過寫藤野先生治學的嚴謹和對我的關心照顧，表現他沒有民族偏見胸懷。二是看文章的開頭和結尾。一篇好的文章，為了便于讀者把握文章的題旨，通常在開頭或結尾處，有點明中心的句子或段落。一般來說，在開頭有首領文章的作用，在文章的結尾有總結全文點明中心的作用。分析好這些開頭和結尾就能準確地概括文章的中心思想。例如：朱自清的《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影，唉！我不知何時再能與他相見！”。文章首尾呼應，主題思想昭然若揭。三是看文章的中心句。文章的中心句是文章思想感情集中的反映，體現作者的寫作目的，往往直接點明中心思想。找準了中心句，就可以領悟出文章的中心思想，那么文章的中心句通常出現在什么地點呢？比較常見的是在文章的開頭和結尾。如朱自清《春》開頭寫道：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”綜觀全文不難看出：全文緊緊圍繞著“春”來寫的，“春風圖”“春草圖”“春花圖”“迎春圖”寫出了春意黯然。春天的生機勃勃。而結尾的形象比喻“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。”更深化了主題。四是看重點段落。文章的重點段落是為了突出文章的中心思想，抓住重點段落的分析，就能準確的概括文章的中心思想。五是看重要人物。寫人的記敘文，往往是從重要的人物身上就能體現出中心思想。抓住重要人物的所做、所為、所想、所感就可以把握文章的中心思想。六是看主要事件。 記敘事的記敘文，事件都有主要事件和次要事件，抓住主要事件去分析，想想是寫了什么事，歌頌了什么，反映了什么，說明了什么？就可以捕捉到文章的中心思想。七是看文章的議論抒情。在文章中，記敘和描寫部分好比畫龍，議論和抒情部分就是點睛，點睛部分往往揭示了文章的中心思想。八是看文章的細節。文章的細節描寫是為表現中心服務的，因此，認真體會文章的細節描寫，了解這些細節描寫對突出文章的中心起了什么作用，對理解文章的中心大有幫助。九是看關鍵人物的語言、動作、心理活動描寫。 人物的語言、動作、心理活動等描寫往往體現出文章的中心思想。

三、教師要注重學生的基礎知識的靈活運用和創新指導

要讓學生細致閱讀文章，在讀的過程中要有“文章的主旨是什么？文章寫了什么？文中有哪些語言含義深刻？為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現得很清楚？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等問題提出和解答，學生也可通過相互交流，質疑啟發，達到理解。理解難度大的，不能解答的，教師在講解過程中給予啟發和引導。教師也要參與到學生交流討論之中，但是不能制約學生思維和想象，鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。要采取適當的策略進行有效的引導。學生閱讀創新意識的培養要在閱讀研討中完成，要在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

四、注重誦讀文章中的重點段和文字優美的段落

讓學生去積累、體會乃至靈活運用。還要提倡課外閱讀，充分利用學校圖書館，讓學生閱讀課外好作品，特別是語文教學大綱中要求的中學生必讀書目。

（編輯：龍賢東）