注重能力培養，提高寫作水平

王旭東

【摘 要】小學生寫作文時，常常是無處著筆、無物可狀、無話可說，就其原因是沒有形成一定的觀察、積累和評判能力，因此也增大了作文教學的難度。基于上述實際，本文就如何培養學生的觀察、積累和評判能力進行深入思考，以便服務于作文教學，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】教學；作文；觀察；積累

小學生寫作文時，常常愁眉苦臉，倘若問他們為什么怕作文？不少學生會這樣回答：“沒有什么內容可寫。”其實，小學生的生活空間相當廣闊，內容十分豐富，他們每天都能通過各種渠道獲取大量的信息。那么如何讓這樣信息轉化為生動活潑的文字呢？我認為，關鍵在于教師在作文教學時，必須重視學生的“三會”培養，以達到提高寫作能力的目的。

一、學會觀察

教學生學會觀察，就是教會學生能觀察人物、事情等。具體而言，就是既能觀察事物的全貌，又能深入局部或進行重點觀察，從而豐富學生的寫作素材，一旦作文，他們就不會感到束手無策，無話可說了。比如，在課堂上老師可以抓住時機，指導學生注意同學回答問題是的神態、動作、語言等，并隨機進行評價。這種觀察，可以大大激發小學生的興趣，為寫作打下良好的基礎。還有一次，一些學生在放學路上遇到了“一位爸爸抱著自己的患‘腦脊血癥的‘大頭孩子”，學生們就用不同的語言繪聲繪色地講述了這個孩子的外貌，父親如何花錢尋醫以致流落街頭的催人淚下的故事，以及人們如何伸出友誼之手的情景，給人以生臨其境的感覺。其中一位學生說：“那孩子的頭與眾人的不相同。他的前額往外凸出，像屋檐一樣，幾乎把眼睛的光線擋住了，其實他的兩只眼睛水汪汪的，長得也挺可愛，但在奇額的刺激下，也不覺得美觀了。他的下巴往里凹，幾乎沒有了，看上去像個平底鍋，這幅模樣真讓人害怕。他望著四周擠得水泄不通的觀眾，聲聲哀求說：‘可憐可憐我吧！這是圍觀的人還有誰不同情呢？只見大家紛紛從衣兜、手提包里掏出壹毛，伍毛、拾元……有的還跑回家拿來衣服，端來飯……看著看著，我的眼眶早已潤濕了，我也情不自禁的從書包里掏出了全部的零用錢……”在此，我們可以欣慰的看到，這個學生的觀察已經相當仔細、生動，甚至富有感染力。當然，觀察能力的提高不是一蹴而就的，而必須通過長期、持久的反復訓練，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，此言得之。

二、學會積累

學生作文水平的提高，不能單靠作文教學，讓學生學會閱讀，在閱讀中積累佳詞麗句。例如：我要求每個學生備一本讀書筆記，隨時摘錄好的詞句。學生學習《參觀人民大會堂》時，文中出現了“簡直”、“眼花繚亂”、“情不自禁”等詞語，我要求學生一一摘錄下來，并注意“消化”。課內打基礎，課外練功夫。在后來的春游活動中，當學生們路過一片果樹林時，我問：“這樹林里有哪些顏色？”學生們不假思索地回答：“紅的、粉的、白的……”我又追問：“在陽光的照耀下，這些色彩給你們什么感覺？”學生回答：“簡直讓人眼花繚亂。”學以致用的目的在愉快的戶外活動中達到了，這不能不令人興奮。

句子的積累也一樣，一旦碰上獨特的句式，我就要求學生摘錄后大膽仿寫。如總分句式，“竹笠”中這樣的句子：“她頭戴的竹笠，玲瓏別致：在那塔形的尖頂上，嵌著一顆閃亮的珠兒。”我先讓學生摘錄下來，在擴散思維，此句是寫物體，我們還可以采用這句式寫人、寫景。然后進行模擬訓練。一位學生寫到：“我有一位勤勞善良的媽媽。一個冬天的早晨，小鬧鐘清脆的鈴聲把我從夢中驚醒。‘嚓、嚓、嚓，前面發出一陣熟悉的擦衣服聲，我趕忙把頭探出窗戶，慢慢睜開睡眼，只見媽媽站在洗衣槽旁，弓著背，使勁用板刷搓著衣領，十指在冰冷刺骨的水里凍得像一根根紅蘿卜，隆起手背上的凍瘡被擦破了，但他堅持用受傷的瘡手在水中一舉一動……”

有些學生閱讀興趣廣泛，除了課本，還閱讀了不少的課外讀物。對此，我要求他們經常性地做好讀書筆記，并在寫作過程中認真運用。像“生在福中不知福”、“我們做任何事情，都不能半途而廢，否則一事無成”、“勝敗乃兵家常事”等，都是學生們在廣泛地課外涉獵后為已所用的。這樣做不僅拓寬了小學生的閱讀空間，還培養了他們的良好習慣，可謂受益終身。

學習各種范文的寫法，也不失為一個加強積累的好方法。例如，學生寫文章不會確定主題，不會圍繞主題組織材料，這些問題單靠作文課上講道理、講方法，學生不一定理解得了。這就要求我們教師在閱讀教學中下功夫，引導學生體會文章的思想感情及寫作方法，體會作者如何圍繞主題組織材料，這主題又是怎樣一層一層體現出來的，等等。誠如斯言，學生就仿佛跟著作者一塊走進了構建文章的洞天。經過多次反復訓練，學生就容易對如何確定和表現文章的主題摸到一點門徑。

事實上，在閱讀教學中教會學生多思，也是輔助作文教學必不可少的一環。如果寫人文章，請學生想想這個人的品質、性格怎么樣，給人以什么啟迪；如果是記事文章，要想想事情的起因、經過、結果怎樣；如果是寫物品的文章，要想想這個物品的特點的是什么，等等。久而久之，學生寫作文時，在經過老師啟發、點撥，把學到是的知識用于實踐，就能逐步具有確定中心和表達中心的能力了，甚至做到自己能想象、會比擬……進步是顯而易見的。

三、學會評改

魯迅先生曾經說過：路是人走出來的。我們認為，好的文章也是改出來的。因此，在教學實際中應引導學生講獲得的寫作知識及時轉化為修改能力。《菜根譚》中一位凡事應當“大處著眼，小處著手”。這不失為作文修改中的一種有效方法。

學生參與評改，宜從“大處著眼”。教師選擇學生中有代表性的作文一二篇，讓學生參與評改，可以包括立意、結構等方面，然后激發學生爭強好勝的心理特征，相互督促評改。教師發現學生的評改的閃亮點就及時表揚，發現問題就及時指出并糾正，最后由老師總結講評。比如有一次，我選了一篇因審題失誤導致選材脫離中心的文章印發給學生，題目是《給長輩的信》。從題目看，重點需理解“長輩”這一概念，而一位學生錯位得地把表哥看做了“長輩”，文章內容自然都跟著表哥轉了，一些學生發現這一嘗試性地錯誤后，趕快將題目中的表哥改為了“叔叔”、“阿姨”、“媽媽”等。與之相適應，我針對文中出現的選材問題進行了示范“手術”，比如題材之間的交叉現象，語段之間的邏輯順序，篇章構筑過程中“文脈”問題等，深入淺出，不厭其煩，為學生從整體上把握文章，評價文章發揮了力所能及的作用。

學生獨立評改，宜從“小處著手”。所謂的“小”，即作文中語病、標點、錯別字等。我常常從學生習作中找出一些有代表性的病句，利用幻燈進行教學。如①“我有了這樣一個天真聰敏的表弟。我不高興怎么呢？”②“一路上，我看到了五彩繽紛的大自然景色和美妙的歌聲。”③“今天，我懷著愉快的心情興致勃勃的來到菜場。”④“有一次，我語文考不及格，王老師就耐心的幫助我找原因，像保姆一樣把夢中驚醒的我在搖籃中搖呀搖呀，使我很快進入了夢鄉。”教師顯提示學生句子中存在著語病、錯別字、標點、修辭等病癥，然后由學生獨立評改。這樣，即體現了教師的主導作用，又能充分調動學生的積極性，真正達到了葉圣陶先提倡的“教是為了達到不需要教”的目的，可謂一舉兩得。

總之，小學生作文教學時一項綜合工程，它需要小學生從說到寫等各種語文能力相互促進，協調發展，所以在教學過程中我們應力求堅持“由淺深入，從具體到抽象”等原則。只要我們善于從小學生的實際出發，因材施教，在實踐中努力探索，不斷改進教學方法，講究實效，定會收到事半功倍的效益。

參考文獻：

[1]何永群.充分培養觀察能力提高小學生寫作水平.現代教育創新，2016年2月第2期

[2]陳明明.如何培養學生的寫作能力.新課程（中旬），2014年01期