小學語文教學中的美育初探

【摘 要】小學語文學科的情感性和人文性使得小學語文教學成為小學美育的重要領域，而小學語文教學要充分開發教科書中已有的關于美的內容，在教學設計中挖掘美，在課堂中的“起承轉合”中落實美，并正確恰當地利用現代多媒體網絡技術輔助呈現美，最后在課外語文活動中實踐美，延伸美，才能形成一個小學語文教學的有機美育整體，才能激發學生的內在學習動機和提高他們的審美創造能力。

【關鍵詞】美育；小學語文教學；策略

小學語文作為小學課程中的基礎學科之一，其本身的課程內容、教學設計和教學目標中就蘊含著對學習者情感、態度以及相關高級情感的審美教育內涵，而隨著課程改革背景下人們對小學語文教學中的美育認識有了很大程度的提高，并且做了很多的嘗試，小學語文教學中的美育地位日漸突出。

一、美育思想與小學語文教學

我國近現代“美育”思想是蔡元培先生任民國全國教育總長時在全國第一次教育討論會上提出的“五育并舉”的教育思想“德育、智育、體育、世界觀教育和美育”之一。他認為美育是培養健全人格的基本途徑，特別是在學校美育中，學校應充分重視文學藝術美的陶冶作用，以相關教學內容作為美育的材料激發學生的學習興趣，陶冶學生的心靈。除此之外，他還要求學校教育不能忽視學生的主動性，要尊重學生的審美追求差異，根據學生對美的追求，選擇相關美育載體。而教學中的美育在實施過程中有重要的特征，即體驗性、個性化、創造性，因此任何一個學科在教學環節中開展審美教育都需要創設審美環境，指導學習過程，在教學環節中都需要發揮學生的審美積極性和主動性，所以美育教學設計不僅在藝術類學科中可以應用，在其他學科中照樣能夠發揮它的積極作用。

二、小學語文教材中滲透的美及其呈現特點分析

現行人教版小學語文1～12冊教科書中的課文、插圖、語文園地、課后練習、資料袋等內容可以按自然美、社會美、科學美、藝術美分為四大類。其中自然美指自然界中自然物與自然現象的美，它包括自然景物美、自然現象美、植物美和動物美；社會美指現實生活中社會事物的美，它包括勞動美、革命斗爭美和人的自身美；科學美指科學活動所產生的美和美感；藝術美指藝術活動而表現在包括拼音和漢字在內的藝術作品中的美。

首先，這些美育內容圖文并茂地展示了美，幾乎每篇文章和活動環節都配上了相關的圖片，這些色彩鮮明、線條鮮明、寓意明確的圖片形象直觀并且富有趣味地展現了教材內容。在人教版小學語文教科書中，反映社會美的插圖占總量的44.8%，反映自然美的插圖占26.1%，反映藝術美的插圖占19.2%，反映科學美的插圖占了8.7%，這些插圖與文字材料一起，對陶冶學生的情操，培養積極向上的價值觀和熱愛美好生活的感情起了重要作用。

其次，教科書在展示美的教材體系中緊緊圍繞專題進行，新課標教科書是“以專題組織教材內容，加強整合”的指導思想來編訂的。從單元導語到課例再到各項語文教學活動都緊緊著圍繞單元主題，同時即也是圍繞著單元主題來展示美的。在自然美、社會美、科學美和藝術美四種的美的類型中，其具體的美的內容又各有側重，例如教科書在以展現自然美為重點的課文中展自然現象美的有4篇，展現動物美的有17篇，展現植物美的有8篇。

最后，各種美育因素在教材中實現了的有機整合，這有利于加強教科書的美與功能。每一個課例以及語文教學環節的設計都不是某一種美的類型的單獨存在，而是多種美的類型的融合。如五年級下冊第一單元第1課《草原》中既展現了大草原的美麗風光，又展現了各民族人民的大團結，實現了自然美和社會美的有機統一和整合。

三、小學語文教學中的美育現狀分析

小學語文教學中的美育本身就在應試教育的教育現實中就沒有引起重視，審美情趣的培養一直被忽視。“我們的教育方針是正確的，但一些中小學校確實存在‘智育第一問題。最主要的原因是教育結構不完善。我們有一億多小學生，從小學一年級開始就想著大學的事，準備擠‘獨木橋。”應試教育以分數代替了對學生綜合素質的考量，本該成為學生美育培養的語文課變成了簡單的應試訓練課，知識本位的理念在教學具體實施中成為了主流，教學目標變得越來越單一，學生在學習過程中越來越感受不到語文學習中的美感，也體會不到學習的樂趣。因此，在小學語文的教學中通過正確的途徑引導學生找到美，鑒賞美，以最終創造美，成為當前小學語文教學中美育的當務之急。

四、小學語文教學中的美育策略

小學語文是一門人文性和工具性統一的學科，因此開發小學語文教學中的美育功效也要從它的這一特征出發，這對小學語文教師的綜合素質和教學環節的組織形式的多元化提出了更高的要求。

1.在教學設計中充分挖掘美

教師必須在小學語文的教學設計中挖掘美，這個過程是以教師能夠研究學生的審美規律為基礎的，因此教師自身的審美素質和審美能力需要先于學生被開發出來，才能科學研究并且準確把握小學生的審美認知正不斷發展并且具有很強的可塑性的審美規律，從而對教學過程進行審美預設。

2.在課堂教學的“起承轉合”中落實美

在具體的課堂教學之中，要使美育在語文教學中真正能落到實處，就需要采用恰當的美育策略，講求課堂教學中的“起承轉合”四個過程：“起”就是指情景的鋪設與導入，讓學生初步感受到美，創設一個利于學生理解本堂課要學習內容的情景，激發起學生對本課知識學習的內在動機和學習興趣，“起”是課堂教學的一個重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端；“承”是引導學生圍繞每節課的具體教學目標，對教學重難點進行探討，從而在對文學作品的切身審美體驗中幫助學生領悟到文本蘊含的美；“轉”是課堂教學中的高潮，是有感情地對相關文本和內容進行誦讀，對于小學階段的學習者來說，有感情地朗讀課文是他們在經過對文本進行充分地理解和感悟的過程之后的一種情感表現方式，這個過程既要讀出語言的韻律美，還要讀出語言所描繪的情形、所蘊含的情感和深藏的精髓；“合”是對文本學習的總結，這個過程要給學生留下抒發個體情感，自由表達美的感受和展開想象創造美的機會，語文學習教學中的美育最終目的是創造美，讓學生自由地抒發自己的關于美的感受，有利于學生最終形成積極向上的審美態度和價值觀。

3.在課外語文活動中實踐美、延伸美

語文課外活動是指在教師指導下的有計劃、有組織開展的含有語文教學因素的集體活動，課外語文活動是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的美育的重要組成部分，所以教師應該在小學語文教學中引導學生沖破教科書文本的限制，走向語文應用實踐中去，在實踐中深化學生的審美體驗，提高學生的審美能力，促進學生的全面發展。

五、結束語

小學語文教學過程中要充分重視美育思想，這是小學語文自身學科特征的反映，也是新課程對小學教學的總體要求。要克服現狀中存在的困境，小學語文美育要充分開發挖掘教科書中的美，再在每一個教學環節中自然地滲透美育內含，使美育實施的每一環節都能夠真正落到實處，將課內知識與課外延伸相結合，將內容的有限和審美的無限相結合，從根本上激發小學生語文學習的興趣，讓他們既得到知識，又能夠獲取受到美的熏陶，既會創造美，又會辨別美，成為一個幸福、完整的人。

參考文獻：

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作者簡介：

李家豪（1994～），男，漢族，浙江臺州人，單位：江南大學。