談小學語文閱讀教學策略

劉曉鳳

【摘 要】閱讀教學是小學語文教學中十分重要的環節，閱讀教學的質量在很大程度上決定了小學語文課程的教學質量。在閱讀教學中，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，激發學生閱讀熱情；關注學生尊重主體，注重學生情感體驗；教給閱讀方法，掌握閱讀技巧；發揮課外閱讀的優勢，引導學生進行課外閱讀。

【關鍵詞】閱讀；教學；策略

閱讀教學是小學語文教學中十分重要的環節，閱讀教學的質量在很大程度上決定了小學語文課程的教學質量。在小學階段，開展閱讀教學，主要是對學生進行情感和能力培養，使學生能夠掌握基本的閱讀方法。盡管目前廣大的小學語文老師在教學的實踐環節做了很大的努力，閱讀教學仍然十分薄弱，效果并不非常理想，學生的積極性不高。這在很大程度上制約了閱讀教學效率的提高。本文結合自己一些教學經驗，來談談如何提高小學閱讀教學效率。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀熱情

心理學告訴我們：一個人的思維處于高昂的輕松的愉快的狀態時，他們接受知識最靈敏，他們的智力發展就處于最佳的狀態。愛因斯坦也說過，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。低年級學生如果對課文樂于讀，就越讀越起勁。因此，教者要多種策略激發學生讀書的欲望。如教學《雨點》一課，在讀前播放了多媒體課件，優美的音樂響起，可愛的雨滴精靈落進不同的地方……動畫世界就是孩子心中的世界，動感的畫面一下抓住了孩子的心，拉近了孩子和文本的距離，在孩子都睜大眼睛，津津有味地欣賞時，教者問：“喜歡小雨點嗎？小雨點到了哪兒旅游？不同的旅游點樣子有什么不同？快快讀讀課文就明白了。”此時學生能不興趣盎然、情緒高漲嗎？在課堂上教者熱情洋溢，妙語連珠，句句說到學生的心坎上。“你喜歡讀書嗎？”、“讀書快樂嗎？開心嗎？高興嗎？我們一起來分享讀書的樂趣吧！”、“喜歡聽她讀書嗎？你能找到他哪些優點？”、“想讀哪行就讀哪行，想怎樣讀就怎樣讀。”、“你真會讀書！我們都被你深深打動了。”…… 在激勵語言鼓勵下，學生的頭腦不再是一個要填滿的空器，而是一支已經點燃的火把。如《這兒真好》一課，在出示課題后，師問：“這兒是指哪呀？”生答：“這兒是小小的荒島。”師問：“荒島是什么樣的地方？誰能說得具體些？”生1答：“荒島它不像我們學校那樣，有花有草。”生2答：“荒島到處空空，什么也沒有。”生3答：“荒島上沒有好伙伴。”……是進一步問：“你們喜歡這樣的地方嗎？”生：“不喜歡！”師：“可為什么又說這兒真好呢？是因為荒島發生了怎樣的變化？”生答不上來。師趁勢讓生自由讀全文，學生很樂意讀，積極地尋找答案。此時將學生的學習指向由教師指令變為學生自主發現。充分體現自主探究精神，形成了“我要讀”的心理契機。

二、關注學生尊重主體，注重學生情感體驗

注重情感體驗，是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求。《語文課程標準》關于閱讀目標方面，第一學段的要求是：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，讀詩歌要“展開形象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”；第二學段提出“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容”；第三學段閱讀敘事性作品要求“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”，閱讀詩歌要求“想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”。到第四學段，則提出了綜合性的要求：“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中高于表現力的語言”。同時從這種感受性閱讀出發，逐步加強理性成分。

喚起學生生活體驗，即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學習《春》時讓學生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等。其次是反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識，這時，即使是學生的認識有偏頗之處，教師只能引導，不能輕易否認，不能用所謂的標準答案去評價。只有這樣，學生的閱讀激情才不會破壞，學生的閱讀素養才會不斷提高。如我在引導學生學習《社戲》時，我設計了這樣一個問題：既然戲不好看，那請想想“我”熱衷看戲的真實原因可能是什么？問題一出來，答案可謂層出不窮，有的說是熱衷自由，有的說是追求刺激，有的說是賞夜景，有的說是看熱鬧……我對這些答案給了肯定、給了鼓勵、也給了引導， 最后明確看戲是醉翁之意不在酒，在乎的是看戲的那一份輕松、那一份自由、那一份友愛、那一份美麗。學生在暢所欲言中得到了尊重、得到了認同、得到了提高。

三、教給讀書方法，掌握讀書技巧

閱讀教學讀是根本，如今的語文課堂已不乏瑯瑯的讀書聲，但是一些教師教學中仍缺乏科學的指導方法，到底怎樣指導學生讀書，心里沒譜。因此一些學生到了小學畢業，也說不上自己學會了什么讀書方法，會運用什么讀書方法去讀書。有學者指出：“未來的文盲是沒有學會學習的人。”好的閱讀教學要以人的發展為本，教給學生正確的讀書方法，讓學生學會讀書，為學生的終身學習、終身發展奠定堅實的基礎。如在教學《鮮花和星星》第一節“我最喜歡，夏天滿地的鮮花”一句，就抓住關鍵詞“滿地”去指導讀。教師在一聲讀平淡后，沒有急于進行繁瑣多余的分析串講，而是因勢利導：“滿地”讀重些、拉長些；試著把漫山遍野、百花盛開的美麗畫面讀出來，你一定能行的……學生在教師的點撥下一遍又一遍地反復練讀，最后在教師的悉心點撥下，學生終于把句子讀好了。師又因勢利導，“聽他讀書你好像看到了什么？”生暢所欲言：“我好想看到了許許多多的花”、“我好像看到了花兒在朝我笑”、“我好像看到了長滿花、綠油油的草地”……師巧妙地說：“我把大家說的歸納一下，很多、很多無數、數也數不清的花點綴在地上，呈現在我們眼前的是花滿地”。輕輕松松水到渠成。試問還有什么比孩子有聲有色、入情入境的讀書聲更動聽，更扣人心弦？這，就是生本之間對話已碰撞出火花有力的證明。

新的《語文課程標準》要求：小學高年級學生每分鐘能默讀不少于300字。這就要求必須加強學生的閱讀技巧訓練，在長期的閱讀實踐中提高學生的閱讀速度、效率。加強閱讀訓練對于提高考試成績也有著重要作用，特別是在考試時要求有限時間內答完一定數量的題目，這就凸顯出閱讀技巧的重要性。所以，在學生閱讀技巧訓練過程中，教師要引導學生集中注意力，快速接受、反饋信息，培養直接領悟語言的能力和準確快速提取文章要點的能力。這是強化學生閱讀技巧的關鍵所在。

四、發揮課外閱讀的優勢，引導學生進行課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的有效補充，培養低年級學生具備自主閱讀的能力，光靠課堂上的訓練是遠不能形成習慣的。課外閱讀活動要豐富多彩，充分發揮學生的主體作用，教師從中起指導、輔助作用。可以舉行朗誦會、讀書報告會、書評活動、閱讀比賽、猜謎語等，提高學生課外閱讀的興趣。我根據教學需要，利用每周一節的閱讀課，選擇一些有思想性、審美性、趣味性的小文章給學生閱讀，實現課內外溝通，還教給學生一些閱讀方法如作摘抄，將讀物中的名言警句、重要段落分門別類地抄在筆記本上、卡片上；作筆記，這是與寫作練習；寫閱讀感想，它這能使學生在快樂的活動中提高語言的感受能力和運用能力，能讓學生增長知識，發展智力。只有靠提倡課外的圖書閱讀，讓學生在多讀、多看的過程中加強這種能力，并逐漸形成習慣，才能提高閱讀能力。