淺談信息化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

游佳麗

隨著新課程改革的深入，信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一本書、一枝粉筆、一塊黑板”的單調(diào)教學(xué)逐漸改變，取而代之的是利用信息化的教學(xué)設(shè)備進入課堂，從而讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，課堂上的精彩不斷呈現(xiàn)。

一、優(yōu)化課堂氣氛，促進師生關(guān)系轉(zhuǎn)換

要建立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園，離不開人的因素。而教師和學(xué)生則是課堂進行的主要關(guān)系，包括師生之間的角色和人際關(guān)系。利用多媒體教師可以使師生關(guān)系得到質(zhì)的改善和提高，使學(xué)生在一種寬松、平等的氣氛中快樂的學(xué)習(xí)語文。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)過程的主導(dǎo)者，集教學(xué)內(nèi)容的傳授者、教學(xué)策略的設(shè)計者、學(xué)習(xí)效果的評價者等多種角色于一體。教師是中心，學(xué)生處于教師的嚴格管理和制約中，師生角色的差異容易使師生關(guān)系對立，這將在一定程度上限制新手潛能的發(fā)揮，學(xué)生容易出現(xiàn)被動學(xué)的情況。教師如果利用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)，可以把枯燥的理論知識用聲、形、色俱全的形式展現(xiàn)出來，教師可以在展現(xiàn)的同時對學(xué)生加以指引，使自己成為真正的助學(xué)者。在此過程中師生間的交互增加，從而由被動的受教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的主動參與者和知識的積極構(gòu)造者。由于教師死機的這種轉(zhuǎn)變，使學(xué)生和教師處于平等地位，減弱了學(xué)生對教師的恐懼心理，從而使學(xué)生敢于踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍。

二、突破時空的限制，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼?，每一堂課要注意調(diào)動學(xué)生的興趣，特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。根據(jù)學(xué)生好玩、好動、好勝心強的心理特點，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些心理特征，充分挖掘教材的趣味因素，以啟發(fā)他們積極思考、主動探索。讓他們體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，逐步做到想學(xué)樂學(xué)。情景的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，講故事、做游戲、模擬場景、比賽等形式都能創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極探索的欲望。

興趣是學(xué)習(xí)的本原性動力，沒有興趣更談不上主動、自覺、及至自主。語文課的教學(xué)，由于教材中的課文和作者都處于一定的時代、背景和空間，而學(xué)生由于生活經(jīng)驗的限制，缺乏時間和空間的概念，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的教學(xué)手法，難以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的積極情感，學(xué)生的興趣也難以調(diào)動。教師使用多媒體能打破時空限制，把語言文字所描繪的情景直觀形象逼真地展現(xiàn)出來，能使學(xué)生從聽覺視覺上去領(lǐng)略語言文學(xué)所描繪“美”的情景，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小語第六冊《廬山云霧》是描繪了廬山那絢麗多姿，神奇多變的景象，使學(xué)生熱愛我們偉大祖國的大好河山?？墒谴蟛糠滞瑢W(xué)都沒有親眼見過，盡管課文描寫的非常美，盡管老師用充滿感情的語言來形容，講述，可是學(xué)生的腦海里沒有這樣的圖畫，因此興趣不高。但如果運用多媒體來教學(xué)，多媒體可突破時空限制，把廬山的“秀麗”，云霧的“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的畫面一一展現(xiàn)在同學(xué)們眼前，并配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)慕庹f，同學(xué)們頓時就被深深吸引住，特別是當多媒體展現(xiàn)云霧“瞬息萬變”的畫面時，同學(xué)們高興的直拍手，嘴里不禁的說：“廬山的云霧真神奇呀！我恨不得馬上就去廬山看看?！本瓦@樣同學(xué)們主動通過自己的感官去深刻的體會課文，課堂氣氛頓時活躍起來。

三、點化難點，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新

一堂課是否優(yōu)質(zhì)，主要是看重點和難點能否突破。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，多媒體自身的優(yōu)勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。1.化抽象為形象，化概括為具體由于多媒體可以提供聲像并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹的葉子：“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。學(xué)生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但光理解這些是不夠的。這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當點撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動”一詞的含義。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了感知→理解→運用，抽象→具體→抽象的過程。2.化靜為動，化虛為實想象、聯(lián)想是作者從客觀實體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，可以化虛為實，化靜為動。例如，教學(xué)第六冊《荷花》一課時，引導(dǎo)學(xué)生理解“我仿佛也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點呢？先讓學(xué)生在音樂聲中欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花。接著，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞，蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。

由此可見，語文課堂上利用信息化手段創(chuàng)設(shè)情境，會使師生如沐春風(fēng)，如飲甘泉，身心俱在其中，人、本、情、智融合一體，學(xué)生憑魚躍、任鳥飛的空間來得更廣、更闊。