“朗讀·質疑·想象·拓展”古詩詞四步教學法

陸國樹

由于古詩詞的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩詞的學習對于學生來說是個難點。教師應以學生為本，創新方法，通過引導啟發，讓學生感受古詩詞的藝術真諦，提高想象能力和語言表達能力。

一、 朗讀

“三分詩七分讀。”熟讀成誦是古詩詞學習的必由之路。教師在課堂上應該開展多形式的朗讀。

1. 試讀。試讀之前，學生可以嘗試著給難字詞標上拼音，給詩詞用“/”劃分節奏，用“.”標示關鍵詞（詩詞的“眼”）等。這樣，學生靠著一遍又一遍試讀和教師的引導，很快就能讀通、讀準課文，初步感知古詩詞的節奏美和韻律美。

2. 范讀。在學生感情朗讀有困難時，教師聲情并茂地示范，既可感染學生，又能起到言傳身教的作用。例如“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風雨/聲，花落/知/多少?！泵啃性娋涠伎梢蕴幚頌槿幫ｎD，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。又如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，在學生對詩人當時遺憾又無奈的心情只能意會但無法用語氣表達的時候，教師要及時給予示范。

3. 研讀。在學生初讀和師生初步交流的基礎上，依靠師生之間、學生之間相互讀、研的過程逐步領會詩歌的情感。如《送孟浩然之廣陵》的開頭兩句是交代送別的地方，感情沒有突出變化，宜用中速；后兩句詩人目送友人乘船遠去的惆悵和留戀。如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句，要引導學生在相互學習的基礎上領會詩人陸游臨終前對兒女們的諄諄教誨，從而讀出期盼的語氣。

4. 吟誦。吟誦就是讓學生離開書本，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。

二、 質疑

“學貴有疑?！痹诠旁娫~教學中，教師要善于激發學生的學習熱情，高度重視對學生質疑能力的培養，促使學生主動去探究。

學習杜牧的《山行》時，引領學生：如果直接把“行”譯成“走”，“山行”就成了“山走”，可以嗎，為什么呢？“行”在這里是什么意思呢？帶著問題，學生查了字典，知道了“行”本意是走，它在不同的語境中，字的意思要根據語境來決定。于是學生借助課前搜集的資料，初步了解《山行》一詩是描寫秋天的傍晚，詩人在游覽中看到的深秋楓林景色。這時學生理解了“行”在這里不是指“山走”，而是說詩人在山中游覽的意思。學生明確了詩題的意思，他們并不就此罷休，抓住詩題由此展開，繼續質疑，探究詩情。學生提出：“山行”指詩人在山中游覽的意思，詩的內容為什么寫的是遠觀和近看的景色？這是不是文與題不相符合呢？學生們帶著問題自主探究，明白了：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家?！边@兩句詩是遠觀山景的整體美，后兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！笔墙礂髁值奶厣?。教師適時點撥：由面到點的觀察順序，恰恰體現出了詩人在山中游覽的順序，而寒山的冷，白云的潔白，霜葉的殷紅構成了強烈反差，激發了詩人的創作激情，從而寫下了這么美好的詩篇。

三、 想象

古詩詞難教，很大一個原因在于古詩詞的寫作年代久遠情景難以再現，詩的語言非常凝練且有很大的跳躍性，詩人的情感也與學生有很大的距離。那該如何處理呢？

1.“詩中有畫，畫中有詩”——想象詩詞畫面

有位教師，在教《清平樂·村居》時，帶領學生領會詞的意境， 就采用了畫面處理。

在學生讀通整首詞后，問：你看出了哪些畫面？

學生仔細思考后，紛紛說：“鋤豆”“織雞籠”“剝蓮蓬”“談家話”……

每講到一幅畫面教師就啟發學生進行想象、欣賞、品讀：鋤豆讓你想到了什么？送他一首《鋤禾》?？楇u籠，誰在織？為什么織呢？剝蓮蓬又讓你想起了什么畫面？想起了什么詩句？帶著你的想象讀，讀出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的境界?！罢劶以挕崩戏驄D說的是什么？畫面中還有什么？是什么把這些畫面連接起來的？（溪水）再讓學生聽流水聲，想象，品味。最后，可用什么詞題寫所看到的這幅畫面？濃縮成詞中的一個字——醉！可真應了句“沉醉不知歸路”。

2.“歷歷在目”——體悟生活場景

如學習胡令能的《小兒垂釣》、楊萬里的《宿新市徐公店》等田園風光的詩詞，可引導學生打開回憶之門，讓他們用自己的語言去描繪生活場景或是指導學生扮演古詩詞中的角色，然后對照詩文，穿越時空，去領悟千百年前詩人筆下的情景，做到情與景合二為一。

3.“聲情并茂”——展現古詩詞意境

如辛棄疾的《清平樂·村居》，教學時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學生的感覺美。因此，再現鄉村生活情趣，把學生帶入安寧、平靜的田園意境，是教學本課的關鍵。于是，我在設計多媒體教學課件時，以一家五口生活情態為背景畫面，配上高山流水的背景音樂和具有潺潺流水聲的賞析音樂，為學生創設了良好的情境。

四、 拓展

每一首古詩詞幾乎都是一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩詞的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？在教學古詩詞文時應抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。

1. 引入同一詩人的詩詞

如學習王維的《鹿柴》引入《鳥鳴澗》《山居秋暝》，學習陸游的《示兒》引入《秋夜將至出籬門迎涼有感》，學習白居易的《憶江南》引入《暮江吟》《大林寺桃花》等。這樣拓展，作者相同、內容相關、風格相似，學生學起來輕松、有趣，提高了課堂效率。

2. 了解同一主題的詩詞

學完孟浩然《過故人莊》后，要求學生說出田園風光一類的詩詞；學完高適的《別董大》，問學生是否還知道其他送別的古詩詞……

3. 理解詩詞內容再創作

如《詠柳》一詩學習完畢，教師可提問：“二月春風”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時還可以鼓勵學生模仿詩句自己創作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風似剪刀”“不知紅梅誰裁出，臘月寒風似剪刀”等。這樣，既使學生理解了詩歌內涵，又培養了創新精神，同時也對所學的詩句進行了“專題”復習。

課后，再讓學生用自己喜歡的方式把心目中的春天描繪出來。可繪畫、可寫作……把自己最喜歡的事物寫出來，然后在班上交流。