是誰擾亂了我們的教育秩序？

劉阿濤

曾幾何時，教育被譽為“太陽底下最光輝的職業”，教師更有“人類靈魂工程師”的美譽，可見教育社會地位的崇高無上、教育天空的純凈無暇。但是隨著社會的發展，文明程度的不斷提高，教育的地位不僅沒有上升，反而日益下降，甚至亂象橫生。究竟是誰擾亂了我們的教育秩序，讓教育的天空變得污濁不清呢？

一、家長因素

缺少經驗，暴力教育孩子。現在的學生家長大都數是70后，他們在小時候，父母受到文革的影響，沒有關愛過他們，導致缺少教育孩子的經驗方法。加上工作繁忙，他們對孩子的教育常常顯得沒有耐心，動輒言語怒斥，更有甚者使用武力，導致孩子內心存有怨氣。孩子的怨氣在家里得不到宣泄，便到學校去惹是生非、欺負弱小、頂撞老師，借此表達內心的不滿。

家長維權過度。學生家長在他們小時候接受教育時，大多數受到過教師的言語或者肢體暴力教育，深知暴力教育對學生身心的創傷，所以在自己孩子讀書時，絕不允許教師暴力對待孩子。這種心理我們是可以理解的，暴力教育的確會給孩子留下心理陰影，對孩子的人生發展不利，但是家長維權過度，動不動就到校長、教育局投訴教師，害得教師不敢批評學生，最終導致老師對待學生如履薄冰。

過于強勢。有些家長，在對待孩子的問題上過于強勢，凡事都替孩子做主，不容許孩子發表自己的觀點，不尊重孩子的意愿，沒有給孩子一個獨立思考的空間，導致孩子沒有主見，思想意識出現偏差，產生逆反心理。

惡化的師生關系。身為教師，除了教書育人之外，還要及時向家長匯報孩子在學校的表現，這是教師的職責，也是教師對學生學習和生活的關心。可是家長往往在接到孩子不好的表現的時候，就不經過深思熟慮，不采取任何方法技巧，就向孩子直言不諱：你怎么又違反紀律了？老師又投訴到我這里來了。孩子一聽到這樣的話，感受的不是老師對自己的關心，而是老師的投訴，害的自己被指責和謾罵，這樣他們就會對老師產生反感情緒，甚至會萌發通過擾亂課堂紀律來報復老師的想法。

二、學校因素

1. 學校行政化嚴重

隨著權利的下方，領導對教師有絕對的管理權，于是有些地方的學校領導隨心所欲地對待教師，把教師當成自己廠里的職員；更有一些領導一句話即是命令，面對教師總是擺出高高在上的姿態，對教師招之即來，揮之則去，“領導一句話，教師跑斷腿”現象經常發生。還有一些學校采用打卡上下班、推門聽課、學生考試成績排名、末位淘汰來考核教師，形式五花八門。教師不再是為教育事業服務，反而是在為某些領導服務，嚴重挫傷了教師的教育熱情。

2. 學校追名逐利

新形式下，教育面向不同層次、不同維度的改革，于是教育不再是“百花齊放，百家爭鳴”，而是搞教育形式的壟斷，搞學校間名氣競爭，比誰課改的成績顯著，比誰課改的方法新穎獨特，于是便出現了月月賽課，周周聽課，天天公開課的局面。課改改得教師為了一節公開課而無暇認真備課備學生，天天應付上級領導的聽課檢查，苦不堪言，嚴重違反了課改的初衷。

3. 學校評優評先

現在教師的職稱評定下放到了學校，教師要想評個優秀或者職稱，就要與同事在學生考試成績、公開課次數、論文發表篇數等方面進行一系列的競爭，這無形中增大了教師的壓力，極容易讓教師產生職業倦怠情緒。

三、社會因素

1. 媒體導向偏差

如今的媒體，嘩眾取寵的居多。為了博人眼球，他們經常斷章取義，歪曲事實。大多數教師付出了自己的青春、家庭，全身心地投入到教育事業上，這樣的人，媒體鮮有報道，而教師隊伍中出現的極少數的敗類，便會被媒體記者夸大事實報道，弄得家長、社會對教師極為不滿，教師地位如日落西山。

2. 教育家的“無理言論”

除了媒體的導向有誤之外，教育界內一些不當言論，也讓教師處境堪憂。如“教育是服務行業”，教育是服務行業沒錯，但是教師服務的是社會，不是孩子，更不是服務家長的。教師的職責是教書育人，這和餐廳、賓館的服務是不同性質的，但是作為社會教育家卻將這兩個概念弄混淆。還有更甚者說：“沒有教不好的孩子，只有教不好的老師。”這句話簡直就是荒天下之謬極。教育是神圣的，但是教師是普通的，他們只是社會的普通一員，不能夠無所不及，面對智力、性格、氣質不同的學生，他們也只能起到引導孩子的作用，并不能從本質上改造孩子。

隨著社會的發展，許多因素都會對教育產生不良影響，這種影響在任何學校都會出現。我們該怎么做，才能凈化教育環境、消除不良影響呢？

提高家長教育理念

目前部分家長的教育理念依然停留在七八十年代，認為“棍棒底下出孝子”，所以對孩子的教育總是的嚴厲。我們要改變這種教育觀念，指引家長去學習先進的、符合學生實際情況的教育思想。比如我國北方一所學校，在教育孩子《弟子規》的同時，還專門設立一節課，從夫妻相處之道、父母子女相處之道、婆媳相處之道、鄰里相處之道、同事相處之道等方面去教育家長，讓家長懂得如何和孩子平等的溝通交流、多站在孩子的角度看問題，協調老師和孩子的關系，從而減少孩子思想行為出現偏差的幾率。

學校領導去行政化，迫在眉睫

“我們要牧羊的犬，不要吃羊的狼”。領導的職責是給那些躊躇滿志的教師提供發展的有力平臺；給那些迷茫不前的教師指示前進的方向，激發前進的動力；給那些意志消沉的教師警示醒悟，明確人生的目標。讓學校事務井然有序、學校環境和諧文明、學校發展健康向上，這才是領導管理的魅力所在。領導的能力體現在管理上，而非在其職位上，更不在于會議上對教師的各種批評指責。我們需要的是能夠給我們指明進步方向的犬，而非欺凌壓榨我們的狼，所以祛除領導對教師頤氣指使的權利迫在眉睫。

弘教育正氣，揚奉獻之風

教育隊伍中的確有一些敗類，破壞了我們的教育環境，有辱我們的教師隊伍，但這也只是極少數的幾個，不能因為幾個敗類而蒙蔽了雙眼，曲解了教師，我們要更多的看到在教師隊伍中，還有很多教師視教育如生命，默默奉獻。

“勵精圖治，初心不改”，雖然目前在教育的道路上步履艱難，在教育上依然會出現一些問題，但是只要我們攜手一致，群策群力，繼續奮力拼搏，相信終有一天，我們會還教育一片純凈的天空。