低年級的朗讀指導

方文英

【摘 要】朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于學生對課文的理解和感受。所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。

【關鍵詞】加強字、詞、句的朗讀指導 把握朗讀時語調、語速的變化技巧 結合課文想象，悟出、讀出課文中的感情

低年級學生由于年齡小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有良好的指導和訓練，讀起來會總是一個調子，容易拖腔，容易讀斷句，對于不同標點的句子也很難讀出不同的語氣，所以，讓人聽起來不是那么美。那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學中得以真正落實呢？我認為應該注意以下幾點：

一、加強字、詞、句的朗讀指導

首先，要求學生用普通話，語音要標準，吐字要清晰、圓潤，字正腔圓。由于地區不同，讀音有所差異。就我們的方言而言，翹舌音和平舌音區別不開，如“z zh”“e er”，前后鼻音陰（yīn）英（yīng），yīn和yīng的發音是重點，以及“l和r。”這就需要我們教師在拼音教學時，不能平均使用力量，要花大氣力突破難點，做到正確讀字音。及時糾正錯誤的讀音，并長期堅持學習拼音。

小學生特別是低年級學生在朗讀時常常愛一字一頓地拖腔拖調地唱讀，這是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略句子意思的表達，在朗讀前可指導學生用鉛筆劃出詞語，然后，老師范讀，讓學生跟讀并注意按詞停頓。

詞語是語言的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎。首先要讀好雙音節詞，如“藍天”、“倆人”，第一個字“藍”、“倆”要讀得稍重一些；“小麗”、“友誼”的第二個字重讀。把詞語中強調的部分弄清楚后再選擇重音，不能平均用力。其二，在詞語中要正確讀出輕聲。輕聲的讀法是輕而短。如動詞重疊的第二個字音：看看 說說；雙音節的詞，第二個字音：哥哥 衣服；助詞：的地 得；名詞詞尾：我們 咱們……以上帶點的字均讀輕聲。其三，要注意“一“的讀法，在低年級的教材中出現較多，如一條（yì） 一個（yí），不能一律讀yi，這是變調問題。以上幾個方面在朗讀時應給予重視，教師在學生練習時給予及時指導、示范，長期堅持下去學生就會從中悟出規律和方法。

二、 指導學生學會把握朗讀時語調、語速的變化技巧

學生經常會出現這樣的情況：能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、贊美的句子，讀時音調略高；描寫優美景色讀句子，要讀得語氣舒緩，柔和，美一點；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。到底具體怎么讀應結合具體的課文內容去把握。再如《狼和小羊》一課中，狼的角色性格是兇狠、蠻橫、不講道理的，在朗讀狼說的話時就要讀出兇狠，霸道的語氣，語調要低沉些；而小羊的角色性格是溫和的，在朗讀小羊說的話時語氣就應柔和些。

如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，讓學生明確本段內容；然后，讓學生根據這段內容采用適當的語調去讀，教師可指導學生想：媽媽為什么笑著說？因為它聽了小壁虎借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力，不用借，同時別人的尾巴都各有各的用處，是不能借給他的，心里疼愛小壁虎，所以笑著說。讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看，高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”？因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉身發現自己又有了尾巴，這時候是多么驚喜啊！讀的時候聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導，使學生在理解自然段的同時，進行了朗讀訓練。

三、引導學生學會結合課文想象，悟出、讀出課文中的感情

低年級學生對達到正確、流利地朗讀課文這個目的難度并不高，但要讀出課文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。低年級學生善于形象思維，利用掛圖、插圖、多媒體課件或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發情感。

現代化的信息技術手段對促進學生理解課文以朗讀出課文中的感情有很大的幫助。

我在教學中發現小學生好動、愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會。因此，邊演邊讀，就成了低年級學生喜聞樂見的好方法。

當然，好習慣的養成并非一日之功，克服學生的唱讀現象，培養學生良好的朗讀能力絕非一朝一夕的事，這需要我們每位教師堅持不懈的努力，只有如此，才能促進學生更好的發展。

參考文獻：

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