教師職業認同文獻綜述

【摘 要】國外對教師職業認同的研究比國內早，起源于20世紀90年代。對國內外教師職業認同進行梳理，方便我們清楚地了解國內外學者都研究了教師職業認同的哪些方面以及研究中存在的問題。

【關鍵詞】教師職業認同；文獻綜述

國外對教師職業認同的研究起源于20世紀90年代，至今，不管是對教師職業認同內容的研究還是方法的研究都比國內成熟。

一、國外關于教師職業認同的研究

1.教師職業認同的內涵

雖然外國學者對教師職業認同的研究起步較早，但至今沒有達成一致的教師職業認同概念，只是從不同的角度進行分析，但綜合各已有研究大致可分為以下幾個方面：

（1）認同內容和認同對象。教師職業認同的認同內容和對象包括教育、教學、教師職業以及作為教師的自我。

（2）認同過程的社會關聯性及主觀能動性。認同的形成離不開認同主體與其周圍人、事、物之間的勾連關系。

（3）認同過程的發展性。教師職業認同不是固定的、不變的，認同是動態的和持續發展的。

2.教師職業認同形成過程的研究

當前，雖然國外研究者對教師職業認同尚未形成較為統一的概念界定，但可以肯定的一點是，他們關于教師職業認同的形成過程基本達成了一致的傾向認識，那就是：教師職業認同不是一個固定、不變的一次性行為，而是在外部動態因素與教師自我特性因素相互作用下的一個復雜的、持續的、不斷重構的動態平衡過程。

3.教師職業認同影響因素的研究

通過查閱大量文獻發現，在國外的研究中，把影響教師職業認同的因素概括為三個方面，分別為個體因素、環境因素和個體與環境的相互作用。

個人因素方面主要涉及了教師自身的成長經歷、學科背景、年齡和教齡、性別、教師的知識類型等。有學者將環境因素分為宏觀方面和微觀方面。宏觀方面有歷史、社會、文化等因素。微觀方面主要受從教活動有關因素的影響。如教學活動、同事關系、課堂環境、校園文化等；也有學者將環境因素分為家庭環境和工作環境。

4.教師職業認同的構成維度研究

對于教師職業認同的概念，至今沒有統一的認識，所以造成學者們對教師職業認同內部結構的認識也不一致。目前，國外在這方面比較有代表性的觀點有：

彼亞得認為是“學科、與學生關系、教師的角色”三個維度。威魯普和威姆特等人從學科專家、教育學家、教導專家這三種維度考慮的。Kremer和Hofman認為教師職業認同是由向心性、價值、團結和自我表現構成的。Meyer將教師職業認同劃分為情感認同、持續認同和規范認同三個維度。Brickson提出了三因素結構：個人，集體和二者之間的交互影響，而每個結構又包含了情感、認知、社會和行為。

5.教師職業認同的研究方法

一般在研究教師職業認同時多用質性研究方法，此外也有少量的量性研究以及質性和量性結合的方法。在國外，教師職業認同常用的研究方法有以下幾種：①文本研究。此類研究通過搜集被研究者的日記、傳記、工作反思總結等能反映教師職業認同的文本作為載體，對教師的實踐經歷、職業背景與認同進行研究。②訪談法。通過訪談與研究對象面對面的交流，以獲取與教師職業認同有關的多方面信息。③問卷調查法。最常用的方法。④生活史研究方法。⑤個案研究。

二、國內關于教師職業認同的研究

國內關于教師職業認同的研究起步比國外晚。筆者在中國知網學術期刊總庫中以“教師職業認同”為主題，共搜索到3184條記錄。

1.教師職業認同概念研究

國內的教師職業認同研究都認為教師職業認同既指一種過程，又指一種狀態。“過程說”認為，教師職業認同是個體從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程；“狀態說”認為，教師職業認同是當下教師個體對所從事的教師職業的認同程度。

大多數學者側重從教師職業認同“狀態”上進行研究。如王彩鳳學者；也有學者從社會學的視野來進行研究，社會學的認同理論研究主要集中在角色認同方面，即參照群體將社會認知內化為自己行動的社會過程。如譚日輝；也有學者從心理學角度分析，認為教師職業認同就是一種對教師職業的合理認識和積極情感體驗的心理機制。如張葵葵；還有研究者認為教師職業認同是在實踐和不斷反思中形成的，同時是個體“我”和“教師”這一社會角色的同一。如朱勁榮。

2.教師職業認同的主要研究對象

我國學者對本領域的研究主要以調查教師整體的職業認同狀況為主。從研究對象的層級來看幼兒教師、中小學教師、高校教師均有涉及；從教師任職的期限來劃分，涉及初任教師、即將走上教師崗位的師范生、學校中的實習教師以及教齡較長的成熟教師；按照教師任教的不同地域，涉及農村教師、城市教師以及小城鎮教師的職業認同研究；甚至還包括按照不同學科的劃分來進行研究，如已有研究中不僅有關于語文、數學、英語等主要學科的研究，還有體育、音樂、政治等副科的任教教師職業認同的研究。近些年關于特殊教育教師的職業認同研究也在漸漸增多。

3.教師職業認同構成維度研究

由于對教師職業認同的概念界定不一、形成機制研究薄弱，導致維度構成也無統一定論，國內有代表性的觀點有：

孫利、佐斌提出的三維結構：職業認知、職業情感、職業價值；魏淑華劃分的六個維度：職業認識、職業價值觀、職業情感、職業意志、職業技能和職業期望。還有研究者根據不同的群體劃分了教師職業認同的維度，如周珂等人認為中學體育教師職業認同有5個維度：價值認同、持續認同、能力認同、情感認同、和投入認同5個因子；趙宏玉等人劃分的免費師范生教師職業認同的維度為內在價值認同、外在價值認同、意志行為認同；

4.教師職業認同的影響因素研究

影響教師職業認同的因素主要分為兩大類：人口統計學因素和教師所處的環境。

人口統計學因素一般包括性別、年齡、興趣、任教科目、任教年級、任教年限、擔任職務、職稱、月收入水平、自身能力、性格等。教師所處的環境包括社會、學校和家庭。

5.提高教師職業認同感的策略研究

綜合已有研究，學者們大都主張從教師自身、學校層面和經濟待遇三個方面來提高教師的職業認同水平。

（1）教師自身方面。教師要采取多種措施提升自身專業發展，即教師的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面。除此之外，教師還要端正心態，增強抗壓能力。

（2）學校層面。嚴把教師“入口觀”，保證新教師持有正確的職業動機和教學熱情；為教師提供專業發展的機會與展示的平臺，為教師提供一定的上升空間；建立科學的獎懲機制，保證良好的競爭氛圍等。

（3）經濟待遇方面。已有研究說明教師的工資水平與其職業滿意度呈正相關的關系。目前我國教師的經濟待遇雖教以前有所提高，但大部分教師依舊認為自己的工資與其所付出的勞動不對等，這個問題嚴重影響了教師的工作滿意度。因此，必須提高教師的經濟待遇，使教師勞有所得。

三、對已有研究的認識

雖然從20世紀90年代就開始有學者研究教師職業認同，迄今已經研究了26年，但在對這一主題進行研究時還存在不少問題：

（1）研究者對教師職業認同概念界定不同。學者們只是在教師職業認同這一相同標題下進行研究，研究的角度不同，所以最后的研究結果和研究目的都不一樣。

（2）雖然國外學者在研究教師職業認同時采用的研究方法很多，但是理論研究方法偏多，實證研究方法偏少。教師職業認同屬于教育學、心理學和社會學的課題。在研究這一課題時，不但需要分析相關的文獻和資料，更需要采用實證的研究方法對教師的實際進行研究。

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作者簡介：

嚴婕（1992～），女，漢族，湖北荊門人，四川師范大學教師教育與心理學院碩士研究生，研究方向是教師教育。