大學生綜合素質測評方法與實踐探討

樸鋒春

【摘 要】怎樣對大學生做出比較全面綜合的評價，怎樣通過一種比較合理的測評體系來引導學生，教育學生成長成才，是很多大學長期以來面臨的一個難題。按照國家的教育方針，并隨著各高校改革的不斷深入而出現的學生綜合測評如今在部分高校已經走入“讓老師頭疼，讓學生不滿”的死胡同。本文力求通過作者本人對學生綜合測評工作幾年的實踐體會，與讀者探討綜合測評評估體系的優缺點及難點，希望能夠探索出順應時代發展要求的，更加合理，更加透明的大學生綜合測評體系。

【關鍵詞】大學生；綜合測評；量化

大學生綜合素質測評是正確引導學生，教育學生成長成才的有效手段之一。在大學生培養教育過程當中，這種測評體系可以使大學生了解自己素質的結構及構成素質的各要素狀況，并由此進一步明確自身的努力方向。據了解，最早的測評完全是按學習成績來排隊。后來，隨著社會對加強大學生綜合素質的重視和呼吁，測評內容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學生綜合能力的部分，這些能力仍然用完全量化的方式來進行考核。

雖然現在大學生就業早已不再是排隊等分配，但綜合素質測評仍然被很多學校作為評選獎學金和三好學生的重要指標。在就業推薦中，也往往以此作為標準。在綜合測評中，由課堂考試得到的學習成績一般占70%左右；此外，有包括發表論文、參加某項競賽獲獎等的科研能力得分；還有反映學生參加班級集體活動、擔任校院系班級學生干部、遵守公寓文明規范等的組織能力、社會活動能力得分等等，大約占30%左右。相對而言，后一部分的內容在綜合測評的量化評估當中是一個難點。

下面就作者本人前幾年在一個教學系試行的《學生綜合素質量化測評辦法》進行說明并探討其優缺點及在執行過程當中所面臨的困難和挑戰。

在制定綜合測評辦法的時候，我們也秉承了一個基本宗旨，即綜合素質量化測評辦法的目的是引導學生以學為主，德、智、體全面發展，保障學生身心健康成長，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民及對國家有用的復合型人才。

在具體制定細則的過程當中，我們考慮最多的除公平公正公開以外，就是便于操作。因此，我們的綜合素質量化測評的內容包括學生的學業表現和品行、紀律、社會活動表現兩個方面。綜合素質量化測評成績是英語系評估考核學生的主要依據。綜合素質量化測評成績每學年測評一次，學年綜合測評成績評分滿分為100分，兩個項目在總評分中所占的比例分別為70%、30%。各年級按學生的學年綜合測評成績排定名次，各學年的綜合測評成績之和為學生在大學前三年的綜合測評總分。用公式表示則為：

學生年綜合測評總分（100分）=學業表現分（70%）+品德行為表現分（30%）

學業表現分由學習成績總分、加分和扣分兩部分構成。必修課考試成績的原始分值分別為：優+為10分，優為9分，優-為8分，以此類推，不及格為0分。測算公式為：

學業表現得分=（個人學習成績總分+加分-扣分）÷（課程總數×10）×70

加分部分包括發表論文、學術文章、參加學術活動或競賽所獲獎項、英語專四或專八優秀等等內容，分別加一定的分值。這一部分的單項最高分值為15分①，其次為12分；單項最低分值為1分。扣分在學業加分中扣除，包括考試作弊、曠課遲到早退、無故不參加教學實踐活動、在上課期間違反紀律造成不良影響等等內容，分別扣一定的分值。該項單項最高扣分為5分；最低扣分為1分。

品行、紀律、社會活動表現評定由加分和扣分兩部分組成，其測算公式為：

品行、紀律、社會活動分=（加分-扣分）÷（該項目最高分）×30

品行、紀律、社會活動最高分=該年級學生當年所得最高分

該項目的加分包括擔任各級學生干部、學生所獲評優獎項、已發表的非學術文章、參加義務獻血、參加各級各類比賽獲得的好成績，以及相對的機動加分②。這部分單項最高加分為16分；最低加分為1分。扣分部分主要包括違反校紀校規、無故缺席集體活動等等內容。其最高扣分分值為20—70分③；最低扣分分值為0.5分。

為了讓更多的教職員工都能參與到學生的綜合評估中，我們還規定任何教職員工在工作中可隨時根據學生的表現和綜合測評辦法，實事求是地提供書面材料，遞交學生所在系，提出加分或扣分的建議，系綜合測評小組可酌情處理。

每年的綜合測評工作可以分為三個階段：準備階段、測算階段、發布階段。第一個階段主要是個人資料的收集階段，用于學業表現和品行紀律活動兩方面的加分和扣分。在這一階段我們本著信任每個學生的態度出發，讓學生本人填寫有關信息，由其所在團支部統一匯總上報，內容主要涉及到七個方面：①在校內外刊物上發表過的學術/非學術性論文；②該學年獲得的所有評優獎勵；③該學年擔任過的社會工作，包括院、系、班級學生干部及各類干事；④該學年校外各類比賽前6名及校內各類比賽前3名（包括運動會）；⑤英語專四或專八優秀者；⑥該學年參加無償獻血的次數；⑦該學年得過的處分。當然，系綜合測評小組會對某些可疑的信息進行核實。但按照近幾年的實行情況來看，還未曾出現學生謊報有關信息的情況。第二個階段對測評小組來說是最艱難的一個階段，因為在這一階段必須要對每一項進行具體測算。其涉及到的內容之多使得該項工作要求非常細致，不能出錯。首先由系學生會學習部對學習成績部分進行測算，然后由測評小組按照本辦法對每個人每一項的內容進行討論，加分或扣分，并進行最后匯總。第三階段主要是最后測評結果的發布階段。發布工作主要是通過系網頁進行。測評結果發布的頭幾天測評小組還要隨時做好準備向同學們解釋具體的測評辦法，并回答部分學生的疑問，甚至有時還要對有關分數進行重新測算。

我們都知道要繼續推行比較客觀全面合理的綜合測評制度將繼續面臨各種困難。在具體實施過程中，這種測評體系也時刻面臨著種種挑戰。例如，評估各項指標分值的合理性及其各個項目之間關系的合理性有待進一步商榷。另外，學校新的規章制度和管理辦法的實施也要求綜合測評根據具體情況得到不斷地完善。其中，最明顯的一個問題就是高校轉專業學生的綜合測評排名。因為一個轉專業的學生是在不同的專業，與不同的同學進行學習，所以該同學的排名辦法和名次就成為了綜合測評必須面對的一個問題。除此之外，學校的綜合素質測評怎樣與社會對人才需求的各個因素進一步有效地掛鉤也是我們要在工作當中要不斷探索的一個難題。我們認為，在整個社會大環境的背景下，要想更好的影響并引導學生，綜合素質量化測評必須得到堅持。大學生綜合測評必須要在實踐中不斷完善，要逐步實現對學生評估的科學化，對學生管理的規范化，要更好地促進學生思想教育與管理工作的協調和統一。

注釋：

①如三年級學生考專八并獲得優秀，則加15分。因為大部分學生都在四年級下學期考專八，所以基本上沒有15分的加分出現。

②該項視具體情況由系綜合測評領導小組商議決定。

③凡違反四項基本原則，參加非法組織和非法游行、示威及張貼大小字報者，視其情節扣20～70分，并按國家有關法律和學院有關規定處理。

參考文獻：

[1]周瑛，金瑞欣：《教育學》，北京：警官教育出版社1999年版

[2]李伯黍，燕國材：《教育心理學》，上海：華東師范大學出版社2002年版

[3]黃崴：《教育管理學：概念與原理》，廣州：廣東高等教育出版社2003年版

[4]教育部高校學生司組織編寫：《普通高等學校學生管理規定》解讀.北京：北京第二外國語學院旅游教育出版社，2005年