積極品德 自助成長

張麗黎

摘 要“積極品德，自助成長”主張將積極心理學的方法融入品德課堂。參照品德課程標準的內容框架，構建以心理自助、生活自助和生存自助為內容的快樂課程；精選自助主題，通過情景體悟，涵養兒童的積極品德，實現自助成長。

關 鍵 詞品德課程；積極心理學；自助成長；情境體悟

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0050-03

積極心理學提倡以科學的方法研究人性中的積極層面，認為心理教育的研究重點應從“心理問題”轉向“人的積極力量①”，從而幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力并獲得美好生活[1]。它強調以個性化的積極力量驅使學生表現出相應的積極行為，幫助學生用積極的方式看待世界，追尋幸福生活。這與品德課程的基本理念和課程目標具有異曲同工之妙。品德課程以“學會做人”為核心任務，而“學做人”的關鍵在于增長實踐智慧，這需要“對生活的洞察”和“行動中的智慧”。在現實語境下，即以社會核心價值體系引導道德發展，從學生發展的現實和可能出發引導他們去體驗生活，培育積極態度和行為力量，幫助學生“學做人”“長智慧”。由此，德育即是一種積極的生活方式，它是為了“人”——教師和學生——本身[2]。

鑒于此，我們提出了“積極品德，自助成長”的構想與主張，即將積極心理學的方法引入品德課堂，讓學生學會用一種更加開放、積極的眼光看待社會、他人以及周圍事物，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。在此過程中，教師引導學生學會自救、自律和自我教育，實現自助成長，成為“身心健康會自護”、積極生活的小公民。

一、厘清內容框架：構建通往幸福生活的快樂課程

我們參照品德課程標準的內容框架，鏈接孩子已有生活經驗，設計了自助成長手冊，為教學提供指引。自助成長手冊包含心理自助、生活自助和生存自助三大內容，分別對應品德課程內容標準的三條主軸，將積極心理學的方法融入其中。

1.心理自助：關注兒童與自我

在積極品德教育的視域中，兒童的生活應包括這樣幾個層面：自然的、自發的生活——表現兒童內在沖動、童真與童趣的活動；非強制性和組織化的生活。積極品德最重要的是要培植學生的生命情懷，對自我生命的確認、接納和喜愛，對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜。兒童激情有余，而理智不足，容易沖動，常常將幻想與現實混淆。因此，“心理自助”關注的是品德與生活（社會）課程內容中“兒童與自我”的部分，注重個體的自我認知、積極的個人特質和潛能挖掘。

其具體內容包括：認識自我、學習心理、挫折應對、人際關系、情緒管理、對美的感受力、愛的能力、毅力、寬容、創造性、關注未來等積極心理素質的培養與提升。

2.“生活自助”：關注兒童與他人、與社會

幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。因此，“生活自助”關注品德與生活（社會）課程中“兒童與社會”的部分，注重兒童與他人關系的建構，促進兒童的社會化進程。具體內容包括：日常生活、健康的家庭、關系融洽的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等方面，以培養孩子認識社會、參與社會、適應社會的能力，為成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。

3.生存自助：關注兒童與自然

“生存自助”關注的是品德與生活（社會）課程中“兒童與自然”部分，在建構與自然和諧共處的同時，學會在自然災害面前自護、互助的本領，切實提高學生“自護自救”的水平。

具體內容包括：地震、火山爆發、泥石流、海嘯、臺風、洪水等突發性災害；地面沉降、土地沙漠化、干旱、海岸線變化等在較長時間中才能逐漸顯現的漸變性災害；以及臭氧層變化、水體污染、水土流失、酸雨等人類活動導致的環境災害等三方面。教師根據時間、地點和具體情況，引導孩子從科學的意義上認識這些災害的發生、發展及危害，通過創設情境與活動及大量案例，得出多種方法降低災害所造成的危害，并將其巧妙應用于生活，服務于兒童的成長與發展。

以上三個方面是并列且相互補充的關系，強化了品德課程對學生個人成長的“現實意義”，關注學生應對問題的積極動機、認知策略與解決方式。由此，構建起學生通往幸福生活的快樂課程。

二、創新教學實踐：探尋走向自助成長的積極品德課堂

在教學實踐中，我們以品德教材為基礎，開發了“成長自助手冊”學期自助主題內容規劃。據此，根據教學實際，師生精選自助主題，通過情境體悟，涵養積極品德，實現自助成長。

1.精選自助主題，學習自助成長技能

在具體教學中，教師根據教材內容和學生實際，從自助主題內容規劃中精選自助主題，生成“成長自助金鑰匙”，進而展開教學。以教科版四年級上冊《品德與社會》一、二單元為例，各單元主題生成點及目標設置詳見下表。1.正確對待生活中的問題、壓力、沖突和挫折；

2.樹立自信，追求夢想，鍛煉意志，為實現目標能不斷努力的生活態度。

本單元自助的關注點是兒童的自我建構，在情境中讓學生體會克服困難取得成功的樂趣，學習自我調節。故本單元創生“心理自助手冊”。

例如，《每天都有好心情——我的開心日歷》（教科版《品德與社會》四年級上冊）一課的教學目標是“引導學生進行自我心理調適，學習一些簡單的調節方法，提高適應能力”。依據學期自助主題內容規劃中“各單元的主題生成點”及“目標設置”，本課將生成心理自助“金鑰匙”：不開心時讓自己高興起來的好辦法，即“快樂妙方”。《價格的秘密》（教科版《品德與社會》四年級上冊）一課，則生成生活自助“金鑰匙”：購物實用小畫冊，讓孩子學會“價格變化有秘密，貨比三家不吃虧，討價還價得低價，計劃購買實惠多，符合需求最重要”的購物本領?！队龅轿ｋU怎么辦》（教科版《品德與生活》二年級上冊）一課，開發生存自助“金鑰匙”“自護自救兒歌：查找危險防傷害”，通過易誦易記的兒歌教給孩子遠離危險與意外傷害的技能和方法。

自助成長主題的選擇強調品德課程與學生生活世界的有機聯系，關注學生應對問題的積極動機，以及認知策略和積極方式的獲得。借助自助成長主題，從品德教材內容中提煉實踐智慧，以“成長自助金鑰匙”的形式，鏈接學生的現實生活，從而提升學生健康成長、快樂學習、幸福生活的能力。

2.創設體悟情境，涵養積極品德

“積極品德，自助成長”構想下的品德課教學強調以情境為載體，運用暗示導引、情感驅動、角色轉換、心理場整合等心理學方法，通過體驗、互動、對話，創生成長經驗，引導學生選擇積極生活方式、策略處理生命和生活事件，在反思性成長中構建“積極力量”行為模式，積淀實踐智慧。由此，形成了“情境—體悟—內化—行動”的情境體悟式教學流程。

不同類型成長自助手冊的課堂創生模式側重點各有不同：“心理自助”關注個體的自我建構，教學凸顯“典型情境，體驗感悟——聯系自我，矯正反饋——見之以行，遷移升華”的過程，其中“聯系自我，矯正反饋”是重點；“生活自助”以認識社會為出發點，關注個體與他人關系的建構。教學過程強調“情境創設——感悟內化——以‘愛導行——以行養‘習”，其中，“感悟內化”是關鍵；而“生存自助”則關注人與自然的關系建構，教學過程凸顯“典型情境——體驗感悟——內化形成個體經驗——演習進行實踐遷移”，其中，“體驗感悟”與“內化形成個體經驗”是重點。

以“心理自助”為例，在《每天都有好心情——我的開心日歷》（教科版《品德與社會》四年級上冊）一課教學中，教師創設了圖片情境“我戰勝了游泳冠軍和象棋冠軍！”“我和游泳冠軍比象棋，和象棋冠軍比游泳”，故事情境《晴天和雨天》和“上學遲到”生活表演等不同教學情景。通過情境體驗，引導學生體悟：遇到不開心的事，要學會給自己找個快樂的理由。同時，聯系實際，引導學生自找“妙方”：平常你們還遇到什么不開心的事呢？用什么辦法讓自己高興一點？之后，學生交流，師生互動，設置“開心盒”收集學生煩惱，并用“小魔術”形式變“煩”為“樂”。最后，將學生的結論轉化為“快樂大轉盤”中消除煩惱的方法。于是，本課心理自助“金鑰匙”：“快樂大轉盤”（如右圖）水到渠成。

借由這一過程，孩子學會并鞏固了管理情緒的方法，如“轉移回避法”“合理宣泄法”“自我激勵法”“幽默解嘲法”和“心理求助法”等，并嘗試綜合應用多種方法幫助自己和同學解決煩惱，以此將本課所學所得遷移至生活，學會做自己情緒的小主人。

圍繞“積極品德，自助成長”的教學主張，我們進行了長期反復的探索和實踐。不同自助主題的關注點不同，但都強調學生根據自身的發展需要、個性特點和成長經歷，自主選擇適合自己成長類型的自助方式與方法；情境體悟強調以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童通過自我建構，形成積極品德，促成其力量、美德和智慧的形成。如此，學生才能將成長經驗體系化，真正在生活中遷移和應用所學，實現自助成長。

參考文獻：

[1]陳曉娟，任俊，馬甜語.積極心理健康的內涵解析[J].心理科學，2009，32（2）：487-489.

[2]李鎮西.什么是好的德育[J].人民教育，2013.21；21-25.