小學(xué)低年級(jí)學(xué)生分享意識(shí)培養(yǎng)淺析

施曉芬

摘 要現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)和教育方式導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子普遍自私、任性，缺乏分享意識(shí)，這勢(shì)必對(duì)他們適應(yīng)未來社會(huì)造成困難。據(jù)此，學(xué)校教育必須有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生分享意識(shí)，讓他們懂得分享的意義，采用多種方法，培養(yǎng)孩子們的分享行為，同時(shí)要多創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，大力開展分享實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān) 鍵 詞低年級(jí)學(xué)生；分享意識(shí)；合作意識(shí)；交往能力

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0062-02

當(dāng)前，由于我們的家庭結(jié)構(gòu)多為“非常6+1”或“421”，家里的成人都以孩子為生活重心，致使現(xiàn)在的孩子普遍比較自私、任性，以自我為中心、合作意識(shí)差等。這勢(shì)必給孩子的未來生活帶來困難。因?yàn)槲磥砩鐣?huì)是愈來愈需要合作的社會(huì)，只有從小學(xué)會(huì)分享、互惠，未來才能更好地與他人相處和合作?？梢姡訌?qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生分享意識(shí)的培養(yǎng)，已是刻不容緩。

一、激發(fā)分享意識(shí)，懂得分享意義

1.榜樣的力量

為培養(yǎng)二年級(jí)學(xué)生的分享意識(shí)，我努力發(fā)現(xiàn)并積極樹立孩子身邊的榜樣。課堂上，當(dāng)有同學(xué)忘帶書本文具，而同桌能主動(dòng)借給或共用時(shí)，我總不忘送上贊美；大課間活動(dòng)中，我經(jīng)常組織踢毽子和跳繩的小朋友與同學(xué)一起玩，讓他們感受到分享自己的東西既能快樂別人，也能愉悅自己；班隊(duì)活動(dòng)課上，有隊(duì)員帶來了糖果等作為獎(jiǎng)品時(shí)，我總會(huì)夸獎(jiǎng)他富有愛心，樂于奉獻(xiàn)；餐桌上，當(dāng)有些孩子主動(dòng)把飯盒、水果等傳遞給坐在里面的同學(xué)時(shí)，我也會(huì)毫不吝嗇地大加表揚(yáng)……在學(xué)校日常生活中，讓孩子體驗(yàn)到分享的快樂，逐漸形成分享的意識(shí)。

2.故事的魅力

故事里的正面形象最有利于學(xué)生分享意識(shí)的培養(yǎng)。例如《巨人的花園》中的巨人因?yàn)樽运蕉チ伺笥?，失去了春、夏、秋，只有冬天永遠(yuǎn)留在他的花園里。而當(dāng)巨人拆除自己所建的圍墻，讓花園成了孩子們的樂園，而他自己也生活在漂亮的花園和孩子們中間時(shí)，他感到了無比的幸福。通過這個(gè)故事，引導(dǎo)孩子們感受巨人的情緒變化，在此基礎(chǔ)上再組織進(jìn)行故事表演，孩子們就能形象地感知到：分享是快樂的，懂得與人分享的人，才能真正獲得幸福。

二、采用多種方法，培養(yǎng)分享行為

1.角色體驗(yàn)法

心理學(xué)研究表明，角色扮演和分享行為之間存在著正相關(guān)。對(duì)我們這些特殊的教育主體——小學(xué)低年級(jí)孩子來說，說些長(zhǎng)篇大論的道理并不會(huì)有什么效果。培養(yǎng)他們的分享意識(shí)，最好的辦法就是游戲，通過游戲讓他們進(jìn)入情境，在角色體驗(yàn)中學(xué)會(huì)分享。比如在隊(duì)活動(dòng)時(shí)，我們可以讓隊(duì)員們進(jìn)行一次模擬角色的游戲。如：寫作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)忘帶橡皮了，正在不知如何是好之際，同學(xué)遞過來一塊嶄新的橡皮；公共汽車上給爺爺奶奶讓座，爺爺奶奶高興地夸獎(jiǎng)他是好孩子，等等，引導(dǎo)學(xué)生從他人的角度思考問題，喚起類似的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何分享。

2.評(píng)價(jià)激勵(lì)法

托爾斯泰說：“兩個(gè)人分擔(dān)一個(gè)痛苦，只有一個(gè)痛苦；兩個(gè)人分享一個(gè)幸福，卻能擁有兩個(gè)幸福?！钡湍昙?jí)學(xué)生向師性強(qiáng)，對(duì)老師的教育一般比較能接受，如有外部激勵(lì)，則更能強(qiáng)化其分享意識(shí)的形成。據(jù)此，不管是物質(zhì)上還是情感上，當(dāng)孩子們出現(xiàn)了分享行為時(shí)，我們就采用及時(shí)鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法，來強(qiáng)化他們的分享行為，讓學(xué)生獲得愉快、自尊、滿足感，在無形中強(qiáng)化自己的分享意識(shí)，并進(jìn)而逐步內(nèi)化為自身的自主行為。

3.移情訓(xùn)練法

移情訓(xùn)練是指提高幼兒體察他人情緒，理解他人情感，從而與他人共享的訓(xùn)練方法。教學(xué)過程中，我們要善于利用移情的手段，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極正確的內(nèi)心體驗(yàn)，體會(huì)分享的快樂。比如有一次，班上一位男生帶來一本印刷精美的大開本科普讀物，可他只肯與好朋友一起看，不借給其他人。于是我上前拿起那本書，問他：“如果書是我的，但我不肯借給你看，你會(huì)怎么想？” 他思考了一會(huì)后終于想通了，同意讓同學(xué)們排好順序輪流看，最后大家都很開心。在這一事件中，孩子們?cè)诙潭虝r(shí)間內(nèi)就體驗(yàn)了羨慕時(shí)的迫不及待、被人拒絕時(shí)的失望難過、與人分享時(shí)的滿足愉快等多種情感，體會(huì)到了分享的快樂，也懂得了分享是平等的，不是只有“好朋友”才能分享。

4.家?；?dòng)法

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對(duì)孩子品質(zhì)、習(xí)慣的形成有著深遠(yuǎn)的影響。因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子分享行為的支持、影響、強(qiáng)化，對(duì)萌發(fā)孩子的分享意識(shí)，形成孩子的分享品質(zhì)作用很大。為此，我平時(shí)非常注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系互動(dòng)，共同督促孩子分享意識(shí)的養(yǎng)成，取得了良好的效果。例如在一次家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)上，我就對(duì)家長(zhǎng)提出建議：（1）常給孩子們做樂于分享的表率，對(duì)其進(jìn)行正面影響。（2）在日常小事中嚴(yán)格要求孩子，逐步改正其喜歡獨(dú)占的缺點(diǎn)。（3）支持、鼓勵(lì)孩子與伙伴分享，歡迎小朋友到家里來玩，引導(dǎo)孩子將自己的玩具、食品拿出來與人共享。一段時(shí)間后，家長(zhǎng)們普遍反映孩子的分享意識(shí)大有提升。

三、創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)，開展分享實(shí)踐

教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)該多創(chuàng)造讓孩子們分享的機(jī)會(huì)。例如鼓勵(lì)學(xué)生把家中的書本帶到班級(jí)圖書角；生日時(shí)，將蛋糕帶到學(xué)校，與同學(xué)一起分享美食，分享快樂；秋游或節(jié)日，把自己的零食與同學(xué)共同享用。隨著年齡的增長(zhǎng)，分享的范圍和形式也可隨之?dāng)U大和創(chuàng)新，不局限于物質(zhì)形式，而可以引導(dǎo)他們把自己的快樂、幸福與大家分享，如：將生活中有趣的事情寫成文字，或?qū)⑸钪袧M意的照片發(fā)布在班級(jí)網(wǎng)志上，與同學(xué)們一起分享自己的快樂，等等。這樣更能體會(huì)到分享的樂趣，養(yǎng)成樂于分享的品質(zhì)。

應(yīng)該說，分享意識(shí)的建立是緩慢、潛移默化和循序漸進(jìn)的。但只要老師、家長(zhǎng)有意識(shí)地抓住契機(jī)，積極引導(dǎo)，就一定能使孩子們從每次分享行為中感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，從而真正理解和認(rèn)同分享的行為。當(dāng)他們真正建立起正確的分享意識(shí)后，就能感受到給予他人的快樂和被給予的快樂，從而積極主動(dòng)地與人分享，快樂自己，愉悅他人。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 余志權(quán)