積極心理理念下留守兒童行為習慣輔導的個案研究

費鳳飛

摘 要基于積極心理學理念，通過滿足積極情緒體驗，創設積極支持環境，培育積極人格特質，可以有效改變留守兒童的問題行為，促其健康成長。

關 鍵 詞留守兒童；行為習慣；積極心理學

中圖分類號G44

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關心和呵護，容易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關系，也不利于他們的健康成長。

一、個案描述

涵涵，四年級學生，留守兒童。不注重個人衛生，在學校調皮搗亂，破壞課堂紀律，經常不交作業，私自拿別人東西……總之，這是個令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節才可能回家。可憐的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學校，班上同學都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴厲批評、責罵，又嚴重打擊了涵涵的自尊心，導致他“破罐子破摔”，認為自己身上沒有閃光點，已習慣了被貼上的“壞學生標簽。

二、輔導過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實本性善良，在奶奶生病時會給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據積極心理學的相關知識，對涵涵實施教育干預，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學于2000 年由美國著名心理學家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發揮個體已經具有的優秀品質作為切入點，引發學生積極的、快樂的情緒體驗，注重教育實施者和學生雙方的互動，追求穩定地轉化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗

積極情緒體驗，主要指個體對待過去感到滿足、滿意，對待現在感到幸福、快樂，對待將來感到樂觀和希望等積極體驗。[2]衡量個體是否幸福不在于實際發生了什么，而在于個體對已經發生或者正在發生的事情在情緒上做出何種反應。[3]

為了幫助涵涵體驗積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優點”的班隊課，請孩子們說一說涵涵的優點。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費老師聽說，有一個男孩在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂藥，簡直就是位小護士。你們覺得這是個怎樣的男孩？”我動情地說。

“善良的男孩。”孩子們紛紛表示。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。

在同學們的驚訝聲中，我帶頭鼓掌。涵涵的臉刷地一下就紅了。

在我的引導下，學生開始回憶：涵涵在同學嘔吐時，會第一個站出來清理；在同學擦破皮時，總是第一個拿創口貼……

聽同學們說完，我微笑地總結：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點值得我們學習。”教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對我說：“費老師，謝謝您今天在全班同學面前表揚我！我決定以后都聽您的。”我欣慰地點點頭，并告訴他：“作為學生，首先應該認真學習；其次，要學會與同學和睦相處。”他點頭應允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗。在成績有所進步時，我就讓他當一天班長；當他幫助了同學時，我會公開表揚，并授予表揚章；由于他在體育投擲項目非常優秀，我便讓他擔任了體育委員。

（二）創設積極支持環境

心理學家威廉姆斯通過研究證實：“當孩子的周圍環境和師友提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。” [4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會打4-5次電話回家。涵涵父母還答應，在生意淡季時，會回來一個照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計劃給涵涵收拾一個獨立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學習。

與此同時，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請他們與涵涵結對，在生活、學習上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請他們多多關注涵涵，給予涵涵學習上的幫助和精神上的鼓勵。

（三）培育積極人格特質

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗便會不斷增強，進而逐步形成一種習慣性的反應方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養自律、自立的積極品格。

我為涵涵調整了座位，在他的周圍安排了認真自覺的同學，請他們作好榜樣。我還適時召開主題班隊活動，請涵涵當小組長。活動中，涵涵嚴格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進一步培養涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點為自律中心，四條線分別代表“學習、生活、玩耍、閱讀”四個方面，四條線上可以分割成許多點，那每個方面的細微之事，例如學習包括：端正寫字，積極舉手，認真復習……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會明白：事事需仔細，事事應自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個人衛生。我專門為涵涵準備了兩面鏡子。當我看到他的指甲和頭發太長時，會把他帶到大鏡子前，看看應該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發了。當我看到他的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學的問題行為轉化策略下，涵涵已基本養成了良好的行為習慣，待人接物時學會了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對學習和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對行為習慣有偏差的留守兒童時，我們別急著指責、批評，而應該轉換關注點，挖掘其背后隱藏的積極品質，并以此為切入點來實現對問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗，培育積極人格特質，創設積極社會環境，孩子才會在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

參考文獻：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學視野下的小學生問題行為轉化研究[D].山東師范大學.2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2005（4）：122.

[4]仇海榮.積極心理學視角下的一所普通中學學生抑郁狀況調研[J]教育界：基礎教育研究.2012（10）：7.

（作者單位：湖州市織里鎮軋村小學

浙江湖州 313000）

責任編輯 徐向陽