如何在閱讀中培養學生的鑒賞能力

袁紅梅

【摘 要】課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式，閱讀應注重學生的閱讀鑒賞能力的培養，抓住閱讀鑒賞的要點，學會基本的閱讀方法，提倡個性化閱讀。從而拓寬學生的知識面，陶冶情操，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】課外閱讀；鑒賞能力；個性化閱讀

課外閱讀，是中職語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固學生課內所學的讀寫知識，可以拓寬學生的知識面，陶冶情操，促進其健康成長，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。中職學生和高中生不同，中職生源知識基礎比較差，正處于人生觀、價值觀初步確立時期，課外閱讀鑒賞能力比較差。所以中職學生的課外閱讀教學應緊密聯系生活實際、工作要求、行業界定，幫助學生提高社會交流。閱讀應注重學生的鑒賞能力的培養。

一、引導學生抓住閱讀鑒賞的要點

（1）引導學生把握文章的體裁。不同體裁的文章有不同的思維方式和表達特點，如散文以記敘、抒情和描寫為主要表達方式；詩歌以抒情為表達方式。文學體裁的不同，其鑒賞的側重點也應不同，這樣，閱讀鑒賞時，就會有選擇地采用一定的方法去解讀作品，各有側重地進行。例如，詩歌的鑒賞，側重于意境和心緒；散文的鑒賞，側重于探究其深邃的意境以及靈活自由的表現手法，領悟其內在的情感、風骨、精神；小說的鑒賞，側重于剖析復雜多變的人物形象。

（2）引導學生掌握一定的文學背景知識。任何一部文學作品都是產生于一定的時空條件，名著之所以能穿越歷史時空，跨越不同地域，在不同膚色、不同民族的心理上產生強烈的共鳴，就是那些天才作家以睿智的思想、敏銳的眼光、獨特的體驗對社會的濃縮，反映了人類共同的想法和情緒。因此具備一定的文學史知識即建立了一個觀照和鑒賞文學作品的參照系。例如《登高》是杜甫大歷二年（公元767年）秋在夔州時所寫，當時政局動蕩不安，吐番不斷入侵，兵機此伏彼起，而杜甫抱病獨登高臺，不免為世事多難和自身艱難而悲哀。此詩正是他當時生活處境和思想狀況的寫照。所以，在鑒賞過程中，要善于聯系當時的社會背景、作者經歷、寫作時的情境心態，追尋作品所表達的內在思想和情感。

（3）引導學生欣賞文學作品的語言美。高爾基說：“文學的第一要素是語言。語言是文學的主要工具，它和各種事實、生活現象一起，構成了文學的材料。”所以，我們欣賞文章首先就要從品味語言入手，細微鑒賞，領悟深層意蘊。如“夜幕垂垂地下來時，大小船上都點著燈，從兩重玻璃里映出那輻射著的黃黃的散光，反暈出一片朦朧的煙靄；透過這煙靄，在黯黯的水波里，又逗起縷縷的明漪?！保ā稘{聲燈影里的秦淮河》朱自清）這是夜幕初垂，燈光剛明，光、煙靄、水波互相映襯的景象。等到燈火明亮時，碧陰陰的秦淮河又變成沉沉的了。黯淡的水光，像夢一般，那偶爾閃爍的光芒，就是夢的眼睛了，通過欣賞語言體會夜幕下秦淮河的淡雅優美。

（4）引導學生步入意境獲得審美體驗。什么是意境？“意”即文章的主題，作者的思想感情；“境”指文章中具有典型意義的畫面、場景或形象。朱自清曾說，好的散文作品“乍看豈不是淡淡的？緩緩咀嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出”。這“濃密的滋味”就是作者蘊涵在作品中的美的境界。作者在創作散文作品時，他的旨意和思想感情往往不是直接表達的，而是通過事、物、景的敘述描寫與詞語的點化，將其蘊寓其中，讓事、物、景含蓄地反映出來，再讓讀者去感受、體會，這就是意境。“意”和“境”統一和諧，“情”與“物”水乳交融，就能形成一種感人至深、耐人尋味的藝術境界，這就是散文的意境美。如“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘/波光里的艷影/在我的心頭蕩漾?！保ā对賱e康橋》）徐志摩用人間最美之景表達內心最深之情，其中藴涵的哲理與情感，余韻連綿，意蘊深遠，經久不衰。所以，在鑒賞散文詩歌作品時，必須通過作品中的藝術形象來領略其中的意境美。

二、教會學生閱讀鑒賞的方法

閱讀的方法也是學生進行課外閱讀必須注意的問題，讀書的方法有很多，比如快速瀏覽法、仔細精讀法、讀書筆記法。這里單從閱讀鑒賞的角度談談比較法和聯想法。

（1）比較法：比較法是確定事物同異關系的思維過程的方法。用比較法進行閱讀，能開闊讀者的視野，有助于閱讀者正確地鑒別，驗證和判斷書本知識的真偽，好壞，優劣，提高自己理解，接受與運用知識的能力。魯迅先生曾把《儒林外史》和《官場現形記》從內容上做了比較，指出兩者都是暴露社會黑暗現實的作品，但《儒林外史》“秉待公正，指責時弊”、而又“戚而能諧，婉而多諷”，可謂諷刺小說；而《官場現形記》雖然“命意在于醫世”，但“辭氣浮露，筆無藏鋒甚至過甚其辭”，只能稱其為譴責小說。魯迅用比較閱讀發找出了它們在本質上的不同，對這類小說做出了科學、藝術的評價。

（2）聯想閱讀法：就是指閱讀者借助聯想進行閱讀的方法。俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”在閱讀過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯想，從而有所發現，有所創新。如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！保ā逗商猎律分熳郧澹┳髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮，把讀者帶入了清幽恬靜的月下荷塘。

三、倡導學生個性化閱讀

西方有句藝術諺語：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。意思是讀過《王子復仇記》的人，都會在自己的頭腦中創造出一個哈姆雷特王子的形象，因為帶有讀者本人的印記，每個人“再造”的形象都會不同。一本名著，從不同角度和層面進行解讀鑒賞，就會有不同的理解。同樣的書，不同的學生會有不同的感悟。隨著人生閱歷的增加，閱讀鑒賞水平的提高，對社會的認知思考加深，在不同時期對作品也會有不同的體會感悟。如“幸福的愛情都是一種模樣，而不幸的愛情卻各有各的成因”（《三弦》席慕容）在20歲以前時，社會閱歷較淺，“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁?！睂@句話理解不深刻。20歲以后步入婚姻就一定會有自己的獨特體驗。所以，要倡導學生進行個性化閱讀鑒賞，鼓勵學生個性化閱讀鑒賞名著名著，哪怕是一點點自己的思考和看法都是難能可貴的。我們要允許學生自主體驗，自主思考，自主發現，而不能把自己的意志強加給他們。

參考文獻：

[1]陳玉英.《努力提高中專生閱讀賞析能力》.《機械職業教育》，2002（2）27-28

[2]王燕華.《培養中職學生的文學鑒賞能力》.《教師》，2012（11）80-80