談?wù)勗鯓犹岣咧袑W(xué)生背誦的效率

【摘 要】針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，從傳統(tǒng)文化教學(xué)及實(shí)踐的角度介紹如何提高課堂背誦效率的意義和做法，并從八方面對(duì)具體的做法進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】背誦；效率；意義；做法

我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)背誦沒(méi)有足夠的重視，甚至把背誦淡化了，學(xué)生隨便讀一讀，讀過(guò)之后就像水淋鴨背，也沒(méi)留下什么印象。但在傳統(tǒng)文化教學(xué)里，尤其注重“背”功，我們古人讀書(shū)是十分重視背誦的。記得大詩(shī)人郭沫若說(shuō)過(guò)很精彩的話，大意是：兒時(shí)背下的書(shū)，就像一座大冰山，入了肚子，隨年齡增大，它會(huì)慢慢融化。一融化，可就是大財(cái)富了。所以許多文人學(xué)者都是從小就背下四書(shū)五經(jīng)的。魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)，他小時(shí)候讀私塾的時(shí)候，每天都是讀古文，差不多讀完了十三經(jīng)。那時(shí)的“讀”，也就是背誦，小孩子不能讀懂也要讀要背。在他的《五猖會(huì)》里也提到，父親每天抽查他背書(shū)，如果背不下就不能去看戲。從他的《從百草園到三味書(shū)屋》就知道，那時(shí)的先生教學(xué)背誦占了重頭戲，先生讀得很陶醉，學(xué)生卻不懂。既然孩子們讀不懂，背書(shū)還有用么？可是請(qǐng)想，魯迅后來(lái)的文學(xué)成就你敢說(shuō)跟小時(shí)候背書(shū)沒(méi)有關(guān)系嗎？小時(shí)不懂，但是隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸就領(lǐng)會(huì)了，潛移默化，厚積薄發(fā)就成就了一位文壇巨匠。很多文人，也大都是如此。再看傅雷，背了很多書(shū)，甚至外文也背。他說(shuō)，要真懂外文，精通外文，最少要會(huì)背幾篇或幾部外國(guó)經(jīng)典。會(huì)背，自然也就會(huì)寫(xiě)，而且寫(xiě)得典雅漂亮。他說(shuō)得好！他致力于外文的翻譯，并翻譯了巴爾扎克的《人間喜劇》等很多外國(guó)名著，從中可以看到他深厚的文學(xué)功底和藝術(shù)修養(yǎng)，這也得益于他的背功。我國(guó)卓越的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家毛澤東、著名的文學(xué)家冰心等卓有成就的人都有很好的背功?？梢?jiàn)，“背誦”自古以來(lái)就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要途徑。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！?、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這都是強(qiáng)調(diào)了背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。然而現(xiàn)在許多學(xué)生畏“背”如虎，聞背色變，不肯開(kāi)口讀書(shū)、背書(shū)，如何改變這種狀況，怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效記憶，取得事半功倍的背誦效果呢？我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的一條捷徑就是教師從課堂教學(xué)中抽出一小部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行背誦。在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)日益繁重的今天，加強(qiáng)課堂背誦，把學(xué)生從煩瑣的課外背誦中解放出來(lái)，不失為一種行之有效的方法。

我個(gè)人以為，語(yǔ)文課堂背誦的意義有以下幾點(diǎn)：第一，背誦能夠加深對(duì)課文的理解與感受。蘇軾的“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，朱熹的“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)”，即是強(qiáng)調(diào)在反復(fù)吟詠中加深理解，讀得熟，則不待解說(shuō)自曉其義也。朱熹的讀書(shū)三到法：心到、眼到、口到。背誦亦是如此，三者皆到，背書(shū)如流。第二，背誦能夠幫助規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。我們學(xué)習(xí)的課文都是經(jīng)過(guò)選擇、錘煉的文章，有的還是膾炙人口的名篇，是很規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。在背誦的過(guò)程中，由于學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀書(shū)上的規(guī)范化的語(yǔ)言，潛移默化地進(jìn)行吸收，從而促進(jìn)少年兒童語(yǔ)言的發(fā)展。第三，背誦能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。背誦是有意識(shí)記的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)反復(fù)熟讀能鍛煉記憶能力。通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，集中注意力，記憶能力就會(huì)不斷增強(qiáng)。其四，背誦能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。背誦可以使學(xué)生積累大量的妙詞、佳句、名篇，他們的材料庫(kù)會(huì)在背誦中不斷地被充實(shí)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”說(shuō)得就是這個(gè)道理。在作文時(shí)，厚積薄發(fā)，就可以得心應(yīng)手，意到筆隨。對(duì)于如何提高課堂背誦效率我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

一、讀思結(jié)合法

教育家孔子的“學(xué)思結(jié)合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。朗讀也可以借鑒此法。朗讀是背誦的準(zhǔn)備階段，因而背誦前，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)確的朗讀很重要。一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清句意，讀出語(yǔ)氣，讀出韻味，讀出感情。書(shū)讀得越熟，理解就會(huì)越深透。二是要求學(xué)生一邊緩緩朗讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣可以更好地加深對(duì)讀物的理解，對(duì)那些優(yōu)秀篇章、名言佳句，反復(fù)誦讀，做到“讀了又思，思了又讀，自然有味”，乃至于愈讀愈有味，愈讀愈有情，趣味無(wú)窮。三是聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。朗讀時(shí)要求讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明。并將讀者自身的感情融合到讀物中去，就是我們常說(shuō)的融情于物，達(dá)到物我合一的境界，這就大大增強(qiáng)了讀物的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟耳詳?shù)哪康模瑥亩ぐl(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、嘗試背誦法

在進(jìn)行背誦的過(guò)程中， 如果只是不停地朗讀是很難記住材料的。因?yàn)檫@是一種較淺水平的信息處理， 在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀熟的情況下，我鼓勵(lì)學(xué)生在還沒(méi)有完全記住前積極進(jìn)行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來(lái)時(shí)再閱讀，這樣容易記住，保持時(shí)間也長(zhǎng)。特別生疏的語(yǔ)句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因?yàn)閲L試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動(dòng)，又是一種自我檢查的過(guò)程，使人更能集中精力，掌握識(shí)記內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并及時(shí)改正記憶中的錯(cuò)誤?！皣L試背”也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)背誦的自信心。以“我要背”到“我能背”是一種心理上的自我成功的暗示。它會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，形成良好的背書(shū)心理。

三、示范背誦法

俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”老師先在學(xué)生面前背會(huì)，無(wú)形中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生要背會(huì)的欲望，何況現(xiàn)在的學(xué)生往往討厭背書(shū)，因?yàn)閷W(xué)生還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，各科需要背記的知識(shí)太多了。所以，對(duì)于要求背誦的篇目，我在課堂上總是以示范背誦來(lái)代替范讀，講的時(shí)候也盡量不看書(shū)，背著給學(xué)生講。每次學(xué)生眼中都放出神奇的光彩，注意力也格外集中，效果很好。此方法不僅可以提高學(xué)生要學(xué)好，要背會(huì)的積極性，還可以提高教師在學(xué)生心中的地位，何樂(lè)而不為呢？

四、提要鉤玄法

古文學(xué)家韓愈的“提要鉤玄法”：記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。韓老先生的讀書(shū)法，不妨可以用在背誦上。學(xué)習(xí)課文首先要進(jìn)行整體感知，背誦課文也是同樣的道理。對(duì)課文有了總體的印象，有助于加強(qiáng)對(duì)課文的背誦，提要是文章的骨架，往往概括地再現(xiàn)了一篇文章，我經(jīng)常利用文章的提綱，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)全文的回憶，從而達(dá)到“引一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。如：《隆中對(duì)》這篇課文的背誦。我根據(jù)“提要鉤玄法”設(shè)計(jì)文章的骨架：抱負(fù)——推薦——對(duì)策——器重，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了總的印象，對(duì)策部分最難背誦，我又給學(xué)生設(shè)計(jì)了提要：

一論形勢(shì)——豪杰并起。

二論曹操——不可爭(zhēng)鋒。

三論孫權(quán)——可援不可圖。

四論荊益——可奪可據(jù)。

五論政策——內(nèi)修外聯(lián)。

六論藍(lán)圖——霸業(yè)可成。

根據(jù)這樣的提要板書(shū)，即使文章較長(zhǎng)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐層背誦，也能很快的熟讀成誦，尤其是對(duì)于較長(zhǎng)的文章提要鉤玄法不失為背誦的一種好方法：

再比如《出師表》第一段，也可以用提要加關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行背誦，通過(guò)邊看要點(diǎn)邊試著再現(xiàn)內(nèi)容，逐層背誦，也可以迅速的熟讀成誦。

開(kāi)張圣聽(tīng)，危急存亡，先帝崩殂，天下三分，益州疲弊，不利。

追殊遇，報(bào)陛下，不懈于內(nèi)，忘身于外，有利。

誠(chéng)宜——

不宜——

根據(jù)文章的層次，先分析天下的形勢(shì)：不利的有三方面，有利的兩方面，及諸葛亮的兩條建議。根據(jù)提綱挈領(lǐng)法，學(xué)生通過(guò)老師的板書(shū)明確了主要內(nèi)容，由于結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生看了簡(jiǎn)單的提要后，腦中就很容易再現(xiàn)文章的句子，背起來(lái)就顯得非常容易，而且背誦速度也非常的快。

五、各個(gè)擊破背誦法

對(duì)于短小內(nèi)容的文章只需直接背誦就行了，可對(duì)于大容量?jī)?nèi)容需要各個(gè)擊破法來(lái)背誦。每一段根據(jù)容量限定好背誦的時(shí)間，背誦完一處后再接著背誦下一處。如：《春》全文背誦，對(duì)于學(xué)生稍有難度。我們可以將文章分為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖幾個(gè)部分來(lái)背誦，逐一擊破，實(shí)驗(yàn)證明了這個(gè)方法效果要好于整體背誦。

六、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)背誦法

背誦時(shí)要注意抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)。比如我在指導(dǎo)學(xué)生背誦《狼》時(shí)，按故事情節(jié)“遇狼”、“懼狼”、“御狼”、“殺狼”的順序背誦，每個(gè)情節(jié)挑一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加強(qiáng)記憶，如：投、止、從、盡、窘、顧、奔、持、起、劈、斃等詞語(yǔ)。學(xué)生很快就背下來(lái)了。

七、默寫(xiě)式背誦法

對(duì)于古詩(shī)，很有必要在背誦的同時(shí)加強(qiáng)默寫(xiě)。使學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，調(diào)動(dòng)大腦的記憶力。寫(xiě)錯(cuò)了或者有缺漏應(yīng)該怎么辦呢？我也想了一個(gè)辦法，沒(méi)有默寫(xiě)出來(lái)的學(xué)生要把錯(cuò)字改正，把缺漏的句子填寫(xiě)上。再反復(fù)抄兩遍以加強(qiáng)記憶，這樣他們加深了幾遍的視覺(jué)印象，學(xué)生們態(tài)度都特別認(rèn)真，把背誦的內(nèi)容掌握了。

八、比賽背書(shū)法

在背誦課文的過(guò)程中，可開(kāi)展背誦課文的比賽。具體做法如下：以小組為單位，人人參賽選手，同選一篇課文，一人一句，依次進(jìn)行，先背誦完的小組獲勝。也可以分組派選手比賽，依背誦篇目多少來(lái)定名次定勝負(fù)，這樣可以有效的檢查學(xué)生背誦效果，也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，利用培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使每個(gè)人都努力背誦課文。

背誦的方法因人而異，指導(dǎo)背誦也各有高招絕招。以上所說(shuō)幾點(diǎn)，不過(guò)一孔之見(jiàn)，只為拋磚引玉，以引起大家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中背誦的再度重視，傳承我國(guó)古代優(yōu)良的傳統(tǒng)文化教學(xué)，回歸語(yǔ)文最基本的做法。

作者簡(jiǎn)介：

陳健明，男，漢族，2005年畢業(yè)于西南師范大學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，初中語(yǔ)文教學(xué)。從教二十多年來(lái)，一直致力于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的研究，形成自然質(zhì)樸的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效果顯著，受到學(xué)生與家長(zhǎng)的肯定。曾多次獲得市級(jí)先進(jìn)教育工作者、優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。