將新理念、新方法，走進初中化學新課改

陸曉偉

2011版《初中化學課程標準》需要新的教學理念，化學教師本身的素質能否跟上課程改革步伐，從根本上決定了課程改革的成敗.作為初中化學教師，如何用新理念、新方法，走進化學新課程.筆者根據自己的學習領會，談一些粗淺的看法.

一、充分發揮課堂教學主渠道作用

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑.因此，教師在課堂教學中應注意做好以下幾方面工作：

1.激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生只有對化學的學習產生了濃厚的興趣，才能激起求知的強烈欲望.因此化學課教學要增強趣味性.課程一開始通過做鎂條燃燒的實驗，燒不壞的手帕實驗，讓學生知道如果想了解更多的奧秘，就必須學好化學.在日常教學中，教師可從化學與生活、化學與社會的結合點激活學生原有的知識經驗，讓學生對化學始終充滿著一種神秘感，保持其濃厚的學習興趣.

2.幫助學生制定合理的學習目標

教師在制定學習目標時，要因人而異，不能過高或過低，更不要搞“一刀切”.設定目標要稍有難度，要讓他們“跳一跳，才能摘到桃子”.教師在化學課教學中可實施分層次教學，根據學生知識和能力水平，對學生進行個性化策略指導，讓每一個學生在學習過程中都感受到成功的樂趣.

3.要為學生創造良好的思考空間

在教學過程中，教師應注意留給學生充分的思考空間，一些教學內容可以留給學生自主來完成.例如，教學中“思考與交流”這部分內容，可讓學生在預習時開動腦筋，積極思考，把結論拿到課堂上來探討，讓每一個學生都有發表自己見解的機會，從而培養學生善于思考、勤于交流的學習習慣.然后讓學生動手實驗，在實驗過程中將有關知識得到進一步驗證.這樣既培養了學生的思維能力，又能提高學生動手實驗能力.

4.密切聯系生產生活實際

新課標指出：化學科學與生產及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活有著廣泛而深刻的影響.教師在教學中要把化學知識和科學技術、社會生活密切聯系起來，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科知識的現實背景，將探究性學習向課外延伸.例如，在學習“空氣的組成”“水的凈化”內容時，可結合學生生活實際，培養學生健康生活的意識，節約資源的理念；在講授化學與環境時，可介紹科學技術的高速發展給人類帶來的環境污染問題；在介紹溶液時，可加人生活中常見的糖水、生理鹽水等溶液及其應用；在教學“組成物質的化學元素”等物質構成奧秘的有關內容時，引導學生崇尚科學、相信科學、探究科學，可以達到學習、鞏固知識的目的，也促進對知識的遷移運用能力的培養.

5.充分利用現代教育技術輔助教學

可以說，不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新設備加以改進并運用于教學活動中，這是人類教學進步的重要動力，是教學效果得到不斷提高的重要保證.因此，我們在教學中，要充分利用現代化直觀教學手段，如多媒體、投影儀、錄音機、幻燈機等電化教學手段，為學生提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具，讓學生真正體會到學習方式在改變.

二、加強化學實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗教學，不僅可以使學生學習系統的化學知識，還能使學生掌握科學的認知方法.

在化學實驗教學中可分為驗證性實驗和探索性實驗.

驗證性實驗是對化學假設進行檢驗的一種實驗，主要通過“問題→化學假設→實驗驗證-，結論→應用”的過程完成.如氫氣的驗證實驗、氫氣燃燒實驗、氫氣與空氣混合爆炸的實驗，以及由這些實驗得到的啟示：可燃性氣體發生泄漏時，就杜絕一切火源，以防止發生爆炸.這些知識的教學可用驗證性實驗教學來完成.

探索性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象的一種實驗.主要通過“問題→猜想與假設→制訂計劃→進行實驗→搜集證據→形成解釋→反思與評價→交流發表”這一過程體現.如鐵生銹條件的研究、質量守恒定律的研究、防止煤燃燒產生二氧化硫污染空氣的研究等.下面以二氧化碳在水中溶解情況的研究為例，讓教師初步了解探究實驗的過程.為了讓學生理解“增大壓強，二氧化碳會溶解得更多，減小壓強，溶解在水中的二氧化碳會逸出”.可設置探究實驗如下，讓學生動手完成：

目的：探究壓強對二氧化碳氣體溶解的影響.

提出猜想：由學生討論完成.

實驗設計：舉例如下.

器材：醫用注射器（規格在20 mL以上較好），橡膠塞，飲料瓶，食醋，純堿或小蘇打.

方法：在飲料瓶中加入適量純堿或小蘇打，然后加入食醋產生二氧化碳；用注射器吸取10 mL水，然后插入飲料瓶再吸滿二氧化碳氣體，隨后用橡膠塞堵住注射器；推壓注射器栓塞，觀察最大壓縮位置，振蕩，然后再拉栓塞，仔細觀察水中有何現象.

為了對比，可用另一支注射器吸入空氣進行對比實驗.最后讓學生對現象討論，給出解釋.

抓牢基礎知識，對概念淡化描述、重理解，培養學生對知識的遷移運用能力，培養學生解決問題的方法能力和健康心態.

“義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性.”一方面，應使學生掌握最基礎的化學知識和技能，培養學生運用知識和科學方法解決簡單問題的能力；另一方面，應培養學生從化學的角度逐步認識自然與環境，分析有關的社會現象的態度和方法.

三、正確使用新教材

新課程的教材有許多種版本，而每種版本教材的編寫不盡相同.教師在教學過程中不能拘泥于教材，應該以新課程標準為指導，多研究幾套教材，理清編者意圖，把握知識脈絡，創造性使用教材.力爭做到：應用教材去教，而不是教教材，要留給學生廣闊思維空間和實踐空間.對于選用的教材，使用時不要拘泥于教材的編排內容及順序，可以從知識體系角度，對教材內容進行整合，挖掘教材潛在的知識內容，按照課程標準的要求，作適度充實.只要有利于學生學習，可不按教材的順序和例子來講.例如：滬教版初中化學 “性質活潑的氧氣”，在教學中可以將“氧氣的獲得”安排在“氧氣的性質”前面教學，目的是使學生真實地認識到“氧氣的性質”.探究實驗中所用的氧氣并非教師刻意處理過，使教學顯得更直白，同時也可以節約藥品；“奇妙的二氧化碳”也可以作類似整合.再例如：“鐵的冶煉合金”，講授鐵的冶煉知識時，相應補插環保知識，回應空氣污染及防治的教學內容；“常見的酸和堿”，教學時可適當增補探究實驗，如稀硫酸與氯化鋇作用、稀硫酸與氧化銅作用、稀鹽酸與硝酸銀作用、稀氫氧化鈉溶液與硫酸銅作用等，有利于學生更全面地認識酸與堿的性質.

總之，初中化學新課改近在咫尺，希望廣大化學教師改變傳統的教學觀念，掌握先進的教學方法，充分利用新課程改革這個契機，不斷提高自身素質，為我市化學教學質量的提高作出新的更大的貢獻.