談新課程理念的初中物理總復習

丁春華

總復習是物理教學重要的組成部分.良好的復習教學不是簡單的重復，而是一個知新的過程，不僅使學生學過的知識得以加強和鞏固，為知識的進一步掌握和靈活運用奠定一個扎實的基礎.下面談一談總復習時應注意的幾個問題.

一、使復習的知識條理化、系統化

學生平時在每節課中所學的知識往往是片面的、零散的，初學某一概念或規律時，不可能理解得很深刻很全面，對于知識間的內在聯系不可能通過幾節課的教學就掌握好.在復習課前，教師首先要鉆研教材和有關的資料，把前后教材聯系起來分析，理出教材的線索和內在聯系，掌握教材的知識結構.復習時可按一定的線索進行回顧，例如，對電磁聯系的復習可本著“電磁的聯系——發現者——實驗基礎——應用”的線索進行回顧；對某些章節復習，可采用知識結構圖的形式，突出知識的主線，分清細枝和相關的連帶知識.可從課本開頭，按章節進行，也可打破章節的限制，進行前后聯系.復習教學，首先要使學生把頭腦中零星的知識，根據知識內在規律或聯系歸納整理，使知識點逐步由點成線，由線成面，由面成網，不斷建立和完善知識結構，使學生脫離書本的限制，自主進行知識遷移，思路更開闊，復習變得省時高效.

二、多給學生學法指導

“教是為了不教，學是為了會學.”學習方法是學生知識體系的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分.學法指導需要教師以學生的身份去思考復習內容，了解學生的復習過程，學習中存在的問題和缺陷等.例如，近幾年許多中考試題來源于當今科技新成果、最新社會熱點問題，還有科技、生產、自然的重大事件、典型事例等.這類實際應用問題往往是錯綜復雜的，這就需要指導學生在觀察、思考的基礎上去偽存真，由表及里地認識實際問題的物理實質，也就是將生活中的實際問題轉化為某種物理問題，進而找出與其相關的物理概念、規律，問題就可以解決了.即：實際問題轉化為物理問題聯系物理概念規律解決實際問題.

比較和分類是物理復習中指導學生常用的方法.初中物理中有許多具有相同或相似的知識點，進行分析、比較，抽象，找出共性，使學生的認識由感性上升到理性，由現象上升到本質，可以幫助記憶、加深理解、提高學生分析、概括和遷移的能力.復習中要引導學生用不同的方法進行歸納總結、分類.比如屬于運用控制變量法進行研究的有：速度、影響滑動摩擦力的因素、壓強、影響電阻的因素、歐姆定律、焦耳定律、功率、……；復習電流表和電壓表時可通過以下集合的形式進行小結比較；比較串、并聯電路的特點、電動機和發電機、電阻的測量和電功率的測量等可以用表格法進行復習.進行類比時，還能發現新問題，發現老問題的不同解法，比如效率問題，熱學、電學、力學、熱電綜合題中都有，但本質類似，解法相近，認清聯系，能降低復習難度，提高學習效率.

三、克服定勢思維，培養創新思維能力

思維定勢，指思考問題時的一種思維慣性和固定想法.思維定勢在解決問題時有積極的一面，正確運用思維定勢，有助于同類問題的解決，但也有消極的一面.例如，學生學習機械能時，教師一味強調“當物體上升時，動能轉化為重力勢能，機械能總量保持不變”，若改變條件，如起重機吊起重物勻速上升，學生仍搬用習慣的作法，錯誤地認為上升時動能轉化為重力勢能，機械能保持不變，而忽略了勻速上升這一前提.教學實踐表明，復習純粹靠“題海戰術”，建立習題與物理公式之間的條件反射，從而形成定勢，在這種方式的培養下，許多學生遇到題目的第一個反應是問“可以用哪個公式做這道題”，往往憑以往的經驗、題型模式及解題習慣，而沒有培養分析物理過程和情景的習慣.為克服定勢思維，復習中要努力培養學生的發散性思維，使學生處于一種積極主動的探究狀態，教師應提出一些沒有唯一、固定的現成答案的發散性問題來培養學生的思維能力.例如：凸透鏡成像規律教學中，光屏上成倒立縮小的實像，如果要使光屏上得到倒立放大的像，有哪些方法？教師也可設置一些“一題多變”、“一題多問”、“一題多聯”、“一題引申”的問題，有效地突破由于問題情景相似、相近而引起的思維定勢障礙，進行多向思維.在復習中特別要重視變式教學，加強知識的橫向聯系，注意發散性思維的培養，對于沖破單向思維定勢，提高解題的靈活性是大有裨益的.

四、注意以學生為中心，充分調動起學生的積極性

學生的學習態度、學習興趣、學習動機對復習效果的影響很大.在復習教學中若不注意教學方法，高密度“灌輸”，使學生對復習課感到枯燥、厭倦，上課缺乏樂趣，思維能力得不到有效培養，智能發展受到限制.新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程.教師應改變教學方式，多關注學生的反應，課堂上要創造一個師生互動、平等參與、樂于探索、五官并用的良好學習氛圍，促進學生間經常開展討論、交流和合作.總復習中，為使學生的主體作用得到充分發揮，首先要端正教育思想，轉變教育觀念，相信學生能力，使學生真正成為復習的主人.比如在第一輪復習中教師可以根據教學大綱對這些章節提出要求，放手讓學生在規定的時間內對各大章、各大塊的知識進行重溫，建立知識網，獨立完成這步“由厚變薄”的工作，并作為必做作業，最后教師稍加小結，評出優劣，找出差距，學生的聰明才能得到充分發揮和發展，能力才會得到提高.一改過去老師一人寫，學生照抄不誤的作法.教師可根據學生復習的情況，向學生提出問題或引導學生自己來發現問題，組織學生進行討論，創設研究問題的氛圍，以引起學生學習的興趣，使他們處于積極的思維狀態中，主動去探索知識.這樣的課堂氣氛生動活潑，學生印象深刻，效果當然也好得多.多對學生實施激勵評價，如：“你的想法很好，值得其他同學學習.”、“你的思路很有創意.”……有利于調動學生參與的積極性和主動性，能喚起學生學習的信心，提高復習的效果，甚至能影響其一生.

五、采取分類教學，分層推進的教學方法

學生由于基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等存在差異，所以復習教學要根據學生程度的不同，在保證面向大多數學生的前提下，照顧好學習好和學習差的學生，做到分類教學，分層推進，抓兩頭帶中間，尤其在布置作業和練習題時，要分類布置，分類練習，在考核和評價中也應進行分層，精心設計檢測題，試卷分為兩個層次，基礎題全體學生必做，能力題、綜合題、開放題供各層次學生選做，不同層次的記分方法也應不同.在不同的要求下，人人都有獲得高分的機會，從表面上使各層次學生的學習成績趨于接近，使各層學生都能嘗試到成功的喜悅，如同摘果子，人人都能摘到一些，但是有的果子要踮起腳、跳一跳才能摘得到.充分調動所有學生的積極性，形成人人爭滿分、組組爭上游的良性競爭環境.使“好、中、差”學生都能得到自己應掌握的知識，在自己的基礎上有所提高.

總之，復習課要面向全體學生，以《課程標準》為導向，以基礎知識為依據、以探究實驗為重點、以創新思維為核心、以能力培養為宗旨，并依據教材和考試說明，幫助學生靈活運用所學知識，發揮創造性思維，建立正確的解題思路，逐步提高綜合能力，才能達到短時高效的目的.