初中化學解題從方法到技巧

徐惠勇

初中化學教學的一個重要目標，就是培養學生的解題能力.一學年的化學學習，可以將學生的解題能力提高到什么水平，這取決于教師在解題教學中所秉持的思路.筆者感覺，在解題教學中，解題方法是很重要的，同時也不能忽視解題技巧，因為學生在面對試卷評價的時候，解題技巧往往比解題方法更重要.從這個角度講，基于解題方法尋找解題技巧，應當成為初中化學解題教學的重要思路.

一、注重解題方法

本文所說的解題方法，指的是學生在解題的過程中，運用與化學學科明確相關的知識、邏輯，以有效解決問題的方法.如下一題：

在一個密閉的容器中放入甲、乙、丙、丁四種物質，它們在一定條件下發生化學反應.一段時間后，測得的數據如表1.

下列說法不正確的是

A.反應后物質的質量為13 g

B.乙是反應物

C.參加反應的甲和丁的質量比為1∶4

D.物質丙可能是該反應的催化劑

本題通過表格的方式呈現未知化學反應中各個物質的變化情況，考查的是學生根據化學反應中物質質量的變化來判斷具體的化學反應的能力.解決本題的關鍵在于尋找到解題的突破口，即從質量守恒的角度，根據反應前后物質的質量相等，以求出表中的x值應為13 g；進而通過判斷乙的質量變化確定其是生成物還是反應物；同時可以根據反應中甲和丁質量的變化計算出比例；而丙的質量保持不變，則需要學生反應其可能是催化劑.顯然，質量及化學反應中的質量守恒是本題的突破口.同時，質量守恒也是重要的解題方法，凡是化學反應的計算，絕大多數都與此方法有關，因此強化質量守恒法是化學解題的重要方法的認識，在教學中十分重要.

二、強化解題技巧

化學技巧相對于化學方法而言，更強調解題過程中思維的直接性，更強調思路的跳躍性.通常情況下，解題技巧首先存在于一些運用基本化學知識解決問題的題目當中.比如說有人總結出來的直接判斷法、排除法（多適用于選擇題）等，實際上就是解題技巧的一種體現.例如這樣的一道題目：

向某無色溶液中滴加BaCl2溶液，產生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解.則下列說法正確的是

A.無色溶液中可能含有CO2-3

B.無色溶液中一定含有SO2-4

C.無色溶液中一定含有Ag+或SO2-4

D.無色溶液中可能含有Cu2+

實際教學中，教師應當培養學生利用題目中“BaCl2溶液，產生白色沉淀，再加入稀硝酸，沉淀不溶解”的信息，迅速、直接地判斷可能會產生BaSO4或者AgCl這樣的認識.在此基礎上再利用其它信息去判斷到底是其中的哪一種物質，這樣的解題直覺實際上就是一種解題技巧.相應的，本題中CO2-3的存在與否的判斷則運用的是Cu2+的溶液是藍色，而事實上這一知識點可以附著在前一個解題技巧當中，這樣實際上又擴大了學生的記憶容量，也促進了解題技巧的提升.

有時候，解題技巧也體現在一些大的探究題當中，此時解題技巧更多地體現為學生迅速地尋找到解題的突破口并確定解題思路.如在這樣的一道習題中：

實驗室中常用分解過氧化氫來簡便迅速地制備氧氣，化學小組進一步探究外界條件對過氧化氫分解速率的影響，并進行了氧氣的性質實驗.

[查閱資料] 有些水果、蔬菜對過氧化氫的分解有催化作用.

[實驗探究] 探究蘋果和土豆對過氧化氫分解是否有催化作用及催化效果：

各量取6 mL的過氧化氫溶液，分別倒入1、2、3號三支試管中，取大小、形狀基本相同的蘋果塊和土豆塊，分別放入2、3號試管中，并把帶火星的木條分別同時伸入三支試管口內，觀察現象并記錄如下：

實驗結論

本探究題的教學中，關鍵是培養學生迅速從催化劑的概念與應用中入手，通過對蘋果和土豆對過氧化氫的催化作用及其效果判斷，一旦由此入門，本題所需要探究的大門即可洞開.而教學的關鍵則在于根據題目信息，迅速地把握其與所學化學知識的聯系，進而形成一種良好的解題直覺.

三、從方法到技巧

在化解解題教學的過程中，筆者發現從教學方法到教學技巧，是一條復雜的教學途徑.而其精髓則在于讓學生在解題方法運用的基礎上，通過思維的簡化、抽象，以形成良好的解題直覺.

我們都有一個經驗，那就是學生在一些簡單的化學題上能夠迅速、準確地判斷出答案，而復雜的問題則不能.這里所謂的簡單與復雜，其實正是相對于學生的思維而言的，復雜是因為沒有解題技巧而復雜.因此，在日常的解題教學中，教師需要建立一個機制，即在“一法多用”的教學思路上，通過不同形式、類型、知識點的題目來佐證一種解題方法的普遍運用，當學生認識到某一解題方法的普適性、重要性的時候，往往就容易形成一種良好的解題直覺，從而生成解題技巧.

反過來，當解題技巧形成之后，又會對其它一些解題方法產生更為深刻的認識，這就是解題技巧與解題方法之間相互促進的作用發揮機制.因此在初中化學教學中，強化解題方法、形成解題技巧，應當成為一個重要的教學思路.