例談英語教學媒體設計的有效性

范鶯

摘要：教學媒體是教學系統的主要構成因素，它的使用是教師日常教學中一個必不可少的環節。在教學媒體多樣化和使用無序化的今天，如何有效地選擇、設計和使用好各類教學媒體對提高我們課堂教學的有效性有著重要意義。本文闡述了英語教師日常教學行為中常見的一些情況，通過正反兩方面對這一問題進行了例談，以期給教師在教學媒體的設計方面提供一定的借鑒。

關鍵詞：教學媒體設計；有效性；問題透視；策略引導

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）05-0059-04

教學媒體是承載和傳遞教學信息的工具或載體，是教學系統的構成要素。教學媒體的種類越優化、越豐富，教學信息的傳遞通道就越暢通，學生受到的刺激就越多，從而越有利于學生習得英語。針對英語學科自身的特點，媒體設計可以集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創造出生動、形象、交互的開放式教學環境，實現課堂教學的信息海量化、趣味性和高效性，給英語課堂教學注入新的生機和活力，促使學生更加積極地思維并主動地參與語言實踐，從而達到教學效率的最優化。

所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生是否有進步或發展是教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并不是指教師是否教完內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，卻沒有得到相應的發展，也是無效或低效教學。利用多媒體輔助教學是否有效，也是用以上的標準來衡量。

教學媒體輔助教學的目的是為了提高教學效率，因此，有效性是我們選擇、設計和使用媒體的核心。媒體使用的有效性在于有目的地設計不同的學習任務和學習活動，借助媒體使課堂教學形成多種互動的語言交流和運用的過程，即將單一的線性語言信息輸出改變為多維的信息展現、多渠道信息輸入、多感官刺激與多形式的語言交流，使學習者最大限度地接受語言信息，自然習得語言，從而達到提升教學效率的目的。但是，在教學媒體設計的有效性方面，目前還存在一些問題。

問題透視

1.把多媒體簡單地當成黑板來用

案例一：譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）8年級期中試卷講評。

期中考試剛過，教師進行試卷講評。

教師是這樣設計的：先自己講解每道題目，然后把答案全做在PPT里，講完一道大題，就把這道大題的答案通過投影儀呈現在大屏幕上。

案例一的多媒體設計純粹是為了多媒體而使用多媒體，其實這節課不用多媒體也完全可以。因為整個多媒體在使用過程中的作用僅僅相當于黑板。既沒有突出任何重點和難點，也沒有把多媒體的優勢充分體現出來。教師應該清楚，考過的試卷在講解時，只要講解充分，完全不用再把答案呈現出來。這節課既不需要精美的圖片來創設情境，也不需要動畫來激發興趣，多媒體設計在這里是無效的，是高投入、低回報。從經濟角度來考慮，這節課多媒體設備的成本大約是15元/小時。這比“粉筆加黑板”的成本要高得多，但效果可能還沒有“粉筆加黑板”來得更好、更實在。

2.媒體設計中，視頻錄像時間過長，過分追求逼真

案例二：譯林版《牛津初中英語》（Fun with English） 8B Unit 4 Integrated skills教學片段。

這節課是Integrated Skills，即綜合技能課，是將聽、說、讀、寫糅合在一起進行綜合操練，以提高學生綜合運用語言的能力。因此，為了讓學生對英語更感興趣，教師在媒體設計中，引用了動物世界中一個非常逼真的熊的視頻錄像，同時配有英語旁白，并讓學生看了15分鐘，看完錄像后讓其完成表格。

案例二的設計中，教師的出發點是好的，想讓學生通過觀看錄像、聽英語來完成相關練習。這樣設計符合Integrated skills這一節課的整體教學目標，即訓練學生的聽、說等綜合能力。但是，其效率值得討論。因為一節課只有45分鐘，看這個錄像就花了15分鐘，相當于一節課的三分之一，而且還不包括完成練習的時間。如果要加上做練習的時間，那至少要20分鐘，也就是說，要用一節課的一半時間才完成一個聽力任務。在時間就是效率的今天，這樣的媒體設計的確很低效。

另外，該案例的執教者還存在一個誤區：媒體圖像越逼真，效果會越好。那是不是錄像逼真度越高，時間越長，學習效果就越好呢？答案是否定的。

如下圖所示，視覺材料與學習效率之間不是直線關系，而是倒U型曲線關系，因此，中等強度的逼真度和適度的時間才能達到最佳的效果。這是因為高度逼真的視覺材料中包含了過多的細節，許多與教學無關的信息分散了學生的注意力，干擾了他們對有關信息的學習。甚至有時還會起負遷移的效果。

3.媒體設計時，沒有充分考慮學生狀況

案例三：譯林版《牛津初中英語》（Fun with English） 9A Unit 1 Reading部分教學片段。

教師設計了這樣一個環節：在讀課文的時候，教師想讓學生跟著錄音磁帶跟讀課文，以強化學生的語感和口語。因此，教師放一遍磁帶，當錄音機開始播放的時候，學生也開始讀，在讀的過程中學生不停頓。教師預想學生和磁帶會同時結束，誰知道到最后，有一個班級學生比較好，學生先讀完了，在等錄音機播放的結束。這就讓錄音機領學生讀，變成了學生領錄音機讀；還有一個班級，學生讀得亂糟糟，根本就跟不上錄音機播放的速度，讀的聲音也不齊。對于這兩個班級而言，媒體應用的效果都沒有達到。

在本案例中，教師在教學多媒體設計時脫離學生實際，本想讓學生跟在錄音機后讀，結果適得其反，變成了錄音機跟在學生后面讀。其根本原因是沒有考慮到學生的實際，對學生朗讀的實際水平完全不了解。教師在運用媒體組織學生操練的設計中，要充分考慮學生的實際情況，無論是聽、說，還是讀、寫，哪一項英語能力的培養都是一個循序漸進的過程。過高或過低地估計學生，不做任何提示或鋪墊，會讓學生無法適應媒體，這樣的媒體設計就是無效的設計。教師要多關注教學媒體設計的有效性，充分估計學生的學情，在此基礎上進行精心的媒體設計，從板書、錄音、跟讀方式到多媒體課件，環環相扣。

策略引導

1.教學媒體設計要低投入、高產出

教學媒體只是教學的輔助工具，代替不了教學本身。教師在進行教學媒體設計時，要充分考慮到這一點。如果一味地追求生動和豐富的教學效果，把課堂變成展覽館、動畫觀摩或音樂會，必然會舍本求末，影響課堂教學的效果。在運用教學媒體教學時，教師一定要注意適時、適度，同時遵守少而精的原則，不搞花架子。有時候，如果板書比多媒體更有效果，那我們就應該用板書。一定不能不管什么課，都要用多媒體來秀一下。

案例四：譯林版《牛津初中英語》（Fun with English） 7B Unit 6 Vocabulary教學片段。

T： Class begins！ Good morning， class！

Ss： Good morning， teacher！

T： Today were going to learn“different parts of the animals”.

（教師板書：different parts of the animals。） （用紅色粉筆板書）

Ss： …

T： Now please look at the blackboard.

（教師板書：parrot、cat、goldfish的簡筆畫，并在它們的不同部位畫了一些方框，然后指著它們的不同部位問學生。）

T： Whats this of the parrot？

S1： Wing.（S1 answers in Chinese）

T： How to say 翅膀 in English？ We can call it“wing”.

（教師板書：wing。）（用粉紅色粉筆板書）

T： Whats this？

（T points another part of the parrot.）

S2： Feathers.（S2 answers in Chinese）

T： Yes， but in English we can call it“feather”.

（教師板書：feather。）（用粉紅色粉筆板書）

…

（教師設計了簡筆畫，并用不同彩色來板書，把本節課的單詞、詞組、句型等一一授給學生。）

在這個案例中，教師并沒有過多地使用多媒體，而是適度且巧妙地板書并設計簡筆畫這種形式，惟妙惟肖地將wing、feather、paw、tail等生詞呈現在學生面前，使其能夠輕松、明確地掌握different parts of animals。在英語課堂教學中，簡筆畫是板書設計的一種形式，最適合在黑板上表達，它可以在課堂教學中充當“催化劑”的角色。用簡筆畫這種媒體輔助英語課堂教學，具有簡便、經濟、快速等優點，是許多教師在課堂上經常應用的一種形象化教學手段。它的作用是運用簡潔、洗練的繪畫語言，形象的課堂板書形式，把教師講解的抽象知識，尤其是教學中的重點和疑難問題形象化，起到化難為易、激發興趣、提高教學質量的作用。應該說這位教師設計的簡筆畫非常適合學生的特點。也許，處理同樣的內容，可能有的教師要借助于多媒體通過一些精美的圖片來好好展示一下，但這個教師卻選擇了簡筆畫，其最大特點是簡單、經濟，做到了低投入、高產出，這是多媒體所無法比擬的。

2.教學媒體設計要適應教學目標

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，從根本上規定著教師的教學活動內容和方式。不同的課程有不同的教學目標要求，對媒體的要求也不相同。例如，初一的英語教學目標主要是培養學生學習英語的興趣和愛好，以激發學生的興趣為主，讓學生樂學英語，而初三的英語教學目標以知識和能力為主，相比而言，應試的成分多了些。為了達到不同的教學目標，教師在設計時就要考慮用不同的媒體來呈現和傳遞教學信息。再如，聽和說屬于輸入，教師可采用錄音、錄像、課件等現代媒體創設語境，提高學生的聽說技能；讀和寫屬于輸出，要提高這兩種能力，需要大量文本媒體和電子媒體呈現語言材料操練完成。

案例五：譯林版《牛津初中英語》（Fun with English） 7B Unit 3 Reading部分教學片段。

教學中，教師設計利用電視錄像，創設逼真的語言交際情境。

…

T： Now lets watch the play.

（教師播放錄像，讓學生理解短劇內容。）

T： Now weve finished watching the play. But can you tell me whether each of the following sentences is true or false？

（屏幕上出現6個句子，教師先讓學生自主完成，然后進行搶答。）

T： …

（教師讓學生理解劇本，學生在理解的過程中提出自己的疑問。）

T： Now Ill give you five minutes to prepare. Each group please tries to act out the play according to the video clip.

（學生組成四人小組，邊看無聲錄像，邊開始模仿表演的練習。5分鐘后，教師根據學生的準備情況選擇幾個小組進行表演。）

Ss： … （表演略）

（學生的表演有聲有色，更令人欣喜的是學生的表演還體現了很多創新的內容。）

這是一節閱讀課，首先要明確閱讀課的教學目標是培養學生的閱讀能力，同時，結合這節課還要復習前一節課的內容。

在本案例中，教師先設計了電視錄像，創設了逼真的語言交際情境，讓學生在此語境中邊進行交際，邊復習前面的知識，以新帶舊。然后，又設計了相關視頻讓學生觀看，并在此基礎上理解課文。這比單一地從文本中獲得信息要容易理解。接著，教師把劇本中的聲音去掉，讓學生自己表演。這是案例中媒體設計最精彩的部分，其效果是傳統媒體無法實現的。學生通過這種方法，不僅能在理解課文劇本的基礎上，在最短的時間內背誦或者復述課文內容，而且能強化對課文的理解和記憶。這樣的媒體設計緊緊扣住了本節課的教學目標。

《英語課程標準》指出：“教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。”以上兩個案例啟示我們，多媒體教學的最大優勢之一就是能為學生創設逼真的情境，使他們身臨其境，更有效地進行聽、說、讀、寫訓練。教師可以用聲、畫結合的動態方式設計多媒體電視錄像，傳遞語言信息和非語言交際信息。同時，教師利用無聲觀看的方法，讓學生進行角色配音，使其在配音、語氣等方面模仿得惟妙惟肖。實踐表明，這些活動對培養學生的注意力、觀察力、想象力、思維能力，以及提高他們英語會話的興趣和口語能力都是非常有效的。

參考文獻：

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