SPOC教學模式在高職醫專生理學實驗教學中的應用研究

孫縵利 李明華 王興紅 張文靜

摘要：筆者在高職醫專生理學實驗教學中引入了SPOC教學模式，并采取成績和調查問卷兩種形式展開實驗與探究，最終得出SPOC教學模式能夠有效提高學生的綜合素質及教學效率。本文對SPOC教學模式在高職醫專生理學實驗教學中的應用進行了深入研究，以期SPOC教學模式能夠得到進一步的推廣與應用。

關鍵詞：SPOC；教學模式；生理學實驗

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）05-0110-03

生理學實驗為醫學院校的專業基礎必修課之一，其教學質量的高低對醫學生的動手能力，創新能力，發現問題、分析問題以及解決問題能力的培養有著重要的影響。這些能力的培養直接影響著醫學生的臨床實踐能力。[1]因此，類似生理學實驗這樣的基礎醫學實驗課程的改革目標是將其轉變為醫學生發自內心喜歡，能夠提高他們的實踐能力，并使其終身受益的課程。

MOOC及翻轉課堂是新型的教學方式，然而在高校，尤其是在高職醫專院校，MOOC在實施過程中，對學生學習過程的監控、指導水平都不夠高[2]，另外，普通教師又很難開發出實施翻轉課堂需要的學習資源。于是，結合“MOOC資源”和“翻轉課堂教學”的SPOC（Small Private Online Course，小眾私密在線課程）應運而生。SPOC是一種“線上+線下”的混合教學模式，這種模式能夠有效地解決上述難題，讓學校教育揚長避短。[3]

筆者對所在學校的臨床專業的生理學實驗課展開教學改革，并取得初步進展，同時也發現了一些問題，總結如下。

對象和方法

1.對象

筆者在2014級三年制臨床醫學專業的各班級中隨機選取4個班的116名學生為研究對象，并將其分為對照組和實驗組，對照組2個班57人，實驗組2個班59人。兩組學生均為統招生，男女比例、學習成績無統計學差異（P>0.05）。教學使用教材均為人民衛生出版社出版的王福青主編的《生理學實驗及學習指導》，對照組完全參照教材實施傳統教學，實驗組僅將教材作為參考，依據實驗題目由學生自主設計實驗方案。兩組學時數為16學時，并由同一名教師執教。

2.方法

（1）對照組方法

對照組采用傳統教學模式，即教師按照實驗指導書講授實驗原理、實驗目的，并演示實驗流程，然后學生把教師演示的實驗再做一遍。

（2）實驗組方法

實驗組采用SPOC教學模式，把QQ群作為教學平臺。

課前，教師從MOOC平臺或其他醫學網站下載相應的實驗教學視頻，或者制作教學視頻，準備好相應的思考題，并在課前一周通過QQ群將其推送給學生，讓學生下載觀看，熟悉實驗原理和方法。同時，引導學生要摒棄原有的實驗指導教材，并以小組為單位，根據實驗室的條件自主設計實驗方案。

課中，學生交流、討論各組設計的實驗方案，教師從旁點撥。接著，學生根據修改好的實驗方案展開實驗。在實驗過程中，學生體驗、感受實驗現象的發生，當遇到問題時，可以采用相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師進行一對一或一對多的交流。另外，教師在回答學生問題時恰當引入理論知識，引導學生將實踐與理論聯系在一起，促進學生對理論知識的消化與理解。

課后，學生對自己的表現及和其他同學之間的差距進行反思，教師總結評價整個實驗教學過程，兩者均以文檔的形式發布到QQ群上，形成過程性考核結果，考核成績按一定比例計入期末成績。

3.效果評價

教學結束后采取成績和調查問卷的形式對兩組學生進行考核評價，并評價這兩種教學方法的教學效果。成績包括實驗操作（20分）、實驗報告（20分）、期末考試（60分），共100分，期末考試采用閉卷形式，統一命題。問卷內容包括學習興趣、自學能力、主動參與實驗的意識、對教師的滿意度等，調查問卷在課程結束后由教師發放，學生匿名填完后現場收回，問卷發放116份，收回116份，回收率100%。

4.統計學分析

數據資料均采用SPSS18.0處理分析，各指標組間比較應用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

結果

1.成績

對照組和實驗組學生的各項成績如表1所示。由表可見，兩組學生的期末考試成績無明顯差異（P>0.05），但實驗組學生的實驗操作、實驗報告和總成績顯著高于對照組（P<0.05）。

2.調查問卷結果

使用SPOC教學模式后，大部分學生的學習興趣、動手能力、主動參與實驗的意識、分析問題和解決問題的能力都有提高，對教師的滿意度也有較大改善，具體數據如表2所示。

討論

生理學是以實驗為基礎的學科，目前筆者所在學校的生理學實驗課的內容多為驗證性實驗。教學中，大部分教師按照單一的教科書內容編排實驗，采用傳統落后的實驗教學方法展開教學。這造成了學生的思維定勢，于是在實驗時，一味地向著已知的結果操作，如果得不到已知的結果，說明實驗失敗。整堂實驗教學缺乏對學生發現問題、分析問題、解決問題以及創新能力的培養，很難激發他們的學習興趣。另外，受擴招的影響，學校存在著學生多而教師和實驗室相對偏少的現象。課堂上，每位教師、每間實驗室安排6個組30余名學生，平均每組6名學生共用1套實驗器械，而大多數情況是每個組的組長或一名動手能力強的學生來進行操作，其他學生的動手機會很少，基本上是觀摩，并且很難做到安安靜靜地觀摩，這就使得課堂秩序混亂，最終使部分學生在思想上、意識上缺乏對實驗課的重視。

而本研究發現在對實驗班采用SPOC教學模式后，教學效果明顯得到改善，主要表現在以下兩方面。

一是成績的改變。①兩組學生的期末考試成績雖無明顯差異，但實驗組學生的實驗操作、實驗報告和總成績顯著高于對照組（P<0.05）。因為期末考試的內容主要涉及一些基礎的實驗原理和實驗器材，是實驗課的基本內容，無論是對照組還是實驗組，學生都需熟練掌握，所以考試結果無明顯差異。②對照組學生的實驗操作完全是按實驗指導教材進行的，整體沒有亮點，而實驗組學生是以小組為單位自主設計實驗方案，各有不同，比較新穎。③實驗報告主要體現的是對數據的處理、結果的分析和討論，對照組的結果是提前就知道的，而實驗組的結果是在親自進行實驗操作后得到的，實驗過程中出現的問題都要進行討論，因此實驗組學生呈現的實驗報告內容比較豐富、詳實，每個小組各具特色，得分也相對較高。

二是實驗組學生的學習興趣、動手能力、主動參與實驗的意識、分析和解決問題的能力都明顯提高，對教師的滿意度也有較大改善。將SPOC教學模式應用于生理學實驗課堂后，學生真正成為教學活動的主體，能夠自主地設計實驗和操作實驗，對實驗中出現的問題可以互相交流研討，增加了師生、生生之間的互動和接觸時間。教學中，教師不再對實驗步驟一一示教，而是轉變為實驗過程中的指導者與促進者，實驗課堂成為學生實驗練習、解決問題的場所。同時，生理學實驗課堂經過翻轉后，有效地節約了時間成本，提高了課堂效率，學生有更多的時間去學習教學計劃中沒有的實驗內容，并運用已掌握的實驗技術展開探究性實驗，充分發揮主觀能動性和創造力，提高分析問題、解決問題的能力，培養科研精神，最終符合新時代醫學人才的需要，這也正是生理學實驗教學改革的最終目的。

當然，在實施過程中也遇到了一些問題，主要體現在以下兩點。

一是MOOC資源的選取。MOOC提供了海量的微視頻等優質課程資源，這就要求指導教師在備課時搜索與本翻轉課堂課程目標高度相關且適合學生的MOOC課程資源，可引導學生使用，直接用于翻轉課堂課前教學。但并不是每一次實驗課的教學內容都能找到比較契合的視頻資源，這就要求教師要根據教學目標，對與本課目標有較大偏差或不太適合學生的資源進行二次開發，或吸收其精華后自制微視頻供學生課前學習使用。[4]

二是學生課前的自主學習。SPOC教學模式需要學生課前自主學習并設計實驗方案，這就要求學生具有充分的課余時間和較強的學習自主性，否則教學效果很難得到保證，而醫學院校課程較多，學生的課余時間相對較少，且學習自主性和主動性較強的學生所占比例也不高，因此整體而言，教學效果和預期還有一定差距，這也是今后的教學工作中需要著重改進的地方。

在今后的教學工作中，筆者將進一步改進SPOC教學模式，不斷提高生理學實驗教學效率，使生理學實驗課堂成為培養醫學生實踐動手能力和創新能力的有效手段。

參考文獻：

[1]黃偉革，劉寶裕，陳瑩樺，鐘梅芳.生理學實驗教學改革的初步嘗試[J].中國高等醫學教育，2010（7）：146-147.

[2]馬秀麟，毛荷，岳超群，蔣珊珊.從實證分析的視角看MOOC的利與弊[J].中國教育信息化，2014（22）：1-6.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4]孫錚，吳茉莉，等.基于MOOC的微課教學在細胞生物學課程中的設計與實踐[J].中國細胞生物學學報，2015，37（8）：1135-1139.