關于語文教學“有效評價”的兩點思考

蔣宏偉

新課程改革圍繞“為了每一位學生的發展”這一核心理念，倡導“立足過程，促進發展”的課程評價觀。這是整個評價體系的重大變革，也促進了語文學科評價改革進一步向縱深發展。多元化的評價指標及多樣化的評價方法將對學生的語文能力及相關綜合能力做出更全面、科學的評價，并將實現評價的激勵功能，促進學生語文及相關能力的全面發展。但在具體的語文教學中，如何實現對學生智力優勢的遷移，以促進學生的全面發展，如何協調好評價方法的多樣化與評價主體工作量之間的關系，已成為決定能否發揮評價有效性的重要問題。

一、評價指標的多元化與個體優勢遷移

可以說，在相當長的時間內，學生的學業成績都是考查學生發展、教師業績和學校辦學水平的重要指標。但在信息化極速發展的今天，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應社會對人發展的要求。人們逐漸發現“人才”這一概念有必要重新詮釋，對“人才”評定的標準也需要改變。人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學到了什么，到對學生是否學會學習、學會探究、學會創新等進行考查和綜合評價。

在多元的評價指標下，每一個學生都有其閃光點。學業成績不優的有可能富于交際天賦，沉默寡言的有可能具有寫作特長，生性好動的，卻可能極具創新精神……這時，教師看到的，將不只是他們的缺點，而是同時看到他們有許多值得欣賞與鼓勵之處，此時，何不緊緊抓住這一契機大加渲染一番，或不露斧鑿地加以點化激勵，以實現學生優勢智力的遷移，促進其全面發展呢？

（我執教蘇教版《長江之歌》一課，在完成對課文的整體感知、初步解讀之后）

師：現在老師給大家10分鐘時間，請你們用不同的方式來表現你對這首詩真的理解了。

（10分鐘后）

生1：我按照課文的主題，仿寫了一節詩句：……

師：你能用詩歌的語言來表現對詩歌的理解，而且又贊美了偉大的長江，我們體會到了你對長江的熱愛，真了不起！

生2：我根據詩歌的內容作了一幅簡筆畫。

（畫面內容：遠方高大巍峨的雪山背景下，條條小溪潺潺流下，漸漸匯聚，漸近漸寬，繼而展現出洶涌的波濤，非凡的氣勢……）

師：你對詩的內容理解得很深刻，而且畫得很好，看得出你有很強的想象力和嫻熟的繪畫能力。

生3：我想給大家朗誦這首詩。

師：他今天發言非常主動，大家表揚他！

……

教學時，我從不同方面去評價學生，幫助每個學生找到一個他的才能可以盡情施展的地方，也即發現并展示他們的智力優勢。這樣，他們的個性得以充分展示，由此帶來他們自信的增強、自尊的注重，這也必將促進他們的優勢智力向弱勢領域自然遷移。

（我執教《涼州詞》一課，在自由朗讀時，一學生把“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句讀得非常響亮慷慨，另一個學生卻讀得低沉抑郁）

師：（對生1）你能說說為什么把這句讀得這么響亮嗎？

生1：因為我對守邊士兵的境遇感到非常憤慨，朝廷不關心士兵是錯誤的。

師：你能同情將士們的遭遇，說得很有道理。

師：（對生2）那么你能說一說為什么把這句讀得這么低沉嗎？

生2：因為士兵們很思念家鄉，他們吹奏羌笛的曲調是幽怨的。

師：你能體會士卒們的心情，說得也很有道理。下面就請大家按自己的理解來朗誦這句詩。

（學生非常高興，學習熱情極為濃厚）

當兩個學生對一句詩的朗讀做出不同的處理時，我沒有按常規思路馬上肯定一個，否定一個，沒有只從讀的對和錯本身去評價學生，而是關注學生的不同思維過程，并給予積極的鼓勵，收到了很好的教學效果。

允許學生對文本的多元解讀，正是體現了新課程改革的重要理念，而教師注重對學生思維過程的評價，也正是新課程改革的一個重要的評價理念。由此可見，只有放眼全面，關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，才有可能實現對學生優勢智力的有效遷移，促進學生的全面發展。

二、評價方法的多樣化與評價主體的工作量

以往對學生的評價大都是在量化范式下的標準化測驗，評價的操作過程顯得單調枯燥，因為教師不用考慮太多，所做的只是機械重復的閱卷評分，關注的只是分數的多少，很少考慮形成之因及對策，因而很少存在工作量方面的問題。

新課程倡導質性評價方法，強調質性評價與量化評價的結合，以更全面深入地反映評價對象的特點和發展趨勢。無疑，這樣的評價更趨科學、更趨合理。但學習過程檔案、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法的引入無形中給學生評價的主體之一——教師增加了巨大的工作量。不少教師不禁陷入迷惘：怎樣有效實施對學生的評價呢？

建立學習過程檔案是質性評價最具代表性的有效方法之一。但是它的應用可能使本已十分忙碌的教師要付出更多的時間和精力，這就需要我們教師把握好自己在評價操作中的角色和作用。教者可以充分發揮學生的主動性，以學生自己記錄為主，教師只是引導者、組織者，制定好學習檔案內容并教給學生記錄方法，定期或不定期加以檢查總結，適當添入自己的評價。還可引入家長的評價，以掌握更多的評價信息。

以語文學習過程檔案為例，可讓學生自制各種收獲卡，如“作文大王卡”“朗讀精彩卡”“課本劇表演名演員卡”，可讓學生填寫“家庭作業反饋表”與“課堂表現記錄表”等，可讓家長填寫“家庭表現記錄表”等。可定期開展反思座談會，讓學生根據自己的檔案記錄來了解自己在一段時間內的學習、發展情況，實行自主評價，還可組織學生相互評價，在必要的時候，可以讓家長參與評價。這樣，不僅使評價主體趨于多元化，使學生的主體性得以加強，參與評價的積極性得以提高，還減輕了教師在操作過程中的工作量，學習過程檔案這一質性評價方法的優越性也得以充分展現。

就是對于考試這一傳統的量化測評方法，我們也可以開動腦筋，加以變革，力求在減輕評價主體工作量的同時，還能較好地發揮評價的效能。

讓學生自制試卷就是一種較好的嘗試方法，教師可從大的方面限定范圍，讓學生自己命題，互相檢測，相互評改。比如中高年級的語文試卷，可按字、詞、句及語言表達、綜合運用等項目引導學生自主擬題和組織測評。單元測試就可采用這種形式，不過次數不宜太多。如此操作，不僅改變了學生對這一傳統評價方法的看法，還均衡了評價主體間的工作量。這將使考試這一測評方法得以較好的運作，并將實現其促進發展的本質功能。

筆者所在學校最近在語文教學中引入了星級評價體系，根據學生平時課堂學習表現和寫字、習作、課外閱讀等單項表現給予過程性的銅星獎勵作質性評價，再以月、學期與學年為單位將平時積累的銅星兌換為銀星、金星作階段性的量化評價。星級評價體系的引入，不僅兼顧了評價的質性與量化，更激發了學生持久的學習熱情，同時也利于教師更好地掌握評價這一有效工具。

相信，隨著課程改革的不斷推進，語文課程評價體系必將日趨完善。只要每一位語文教育工作者在工作實踐中多思考多探究，必將使評價的效能得以更好地發揮。