模塊化教學在中職計算機基礎教學中的應用

許武

摘 要：2014年6月，國務院下發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，全面部署加快發展現代職業教育，其中也提到了擴大優質教育，提高信息化水平的要求。近幾年，隨著計算機的普及和多功能化，計算機越來越早地走入了學生的生活和學習中。在這樣的環境下，充分利用模塊化教學來促進中職學校計算機基礎教學工作的有效開展，增強學生計算機實踐操作能力具有重要的意義。本文首先分析了中職學校計算機基礎教學的現狀，然后介紹了模塊化教學在中職計算機基礎教學中的應用策略，希望能對中職學校的計算機基礎教學工作有所幫助。

關鍵詞：模塊化教學中 職學校計算機 基礎教學應用

計算機基礎課程作為中職學校開設的基礎類教學課程之一，本身具有實踐操作性強、知識更新快、與職業技能相結合的特點。因此，模塊化教學方式的引入越來越受到一線教師的重視與認可。中職學校的教師在進行計算機基礎教學時，可結合學生的學習實際情況、專業特點和計算機基礎教學內容，充分利用模塊化教學模式，增強教學針對性，提高學生的學習效率。

一、中職計算機基礎教學現狀分析

當前，很多中職學校在進行計算機基礎教學時存在教學內容更新慢、教學方式傳統以及學生學習興趣低下等問題，而造成這些問題的首要原因便是教學方式的不合理。在傳統的教學方式中，教師大多采用講授式教學，即教師將所要傳授的知識通過講解和板書的形式傳遞給學生，學生被動地接受并吸收，毫無興趣可言。另外，傳統教學方式的授課依據往往僅是教材和教學大綱，教師很少結合社會現狀和學生的專業特點，這導致教師的教學內容沒有針對性，對所有學生都采取相同的教學方式和教學內容，不利于激發學生的學習積極性，也不利于學生學習效率的提高。同時，評價方式過于單一和考核內容過于片面也是當前中職計算機基礎教學工作中存在的一大問題，學生的平時成績以考勤和作業完成情況為獲得標準，忽略了其對計算機基礎知識的掌握情況；考核內容多注重記憶和重復性操作，缺乏對學生實踐能力的培養，也不利于學生知識應用能力和動手操作能力的提高。

二、中職計算機基礎課程模塊劃分

模塊化教學指教師根據中職計算機基礎課程的教學大綱和學生的學習實際，將教學內容劃分為幾個模塊，從而增強教學工作的針對性和實踐性，并在每個模塊的教學工作完成后，由相關教師進行教學評價。

當前中職計算機基礎課程基本可以劃分為六大模塊：即“計算機硬件基礎”“中英文錄入”“操作系統使用”“Internet網絡基礎”“Office辦公軟件綜合應用”“多媒體技術應用”。六大模塊在確定各自總體教學目標的基礎上，根據教學內容和理實知識的相關性又可以細分為幾個子模塊，每個子模塊又可延伸出若干個學習單元，這樣層層展開，步步深入，從而將整個知識貫穿起來。

三、模塊化教學在中職計算機基礎教學中的應用策略

1.根據知識單元劃分模塊

不同教學模塊有不同的教學目標，教師在進行教學活動的時候要針對學生的學習實際采取相應的教學方式，爭取達到最優的教學目標。在進行模塊化教學時，教師要敢于打破傳統的教學方式，在教學條件允許的前提下可以由專門教師傳授某一模塊的知識，以增強教學的科學性和專業性。在不同某塊的教學過程中，教師可以結合學生的專業特點來確立該模塊的教學方式和教學程度，如針對電子商務專業的學生，Internet網絡基礎這一模塊在教學內容和教學深度上都可以比其他專業的學生更深入；而對于會計基礎專業的學生，Excel電子表格處理軟件的掌握程度就要高于普通專業的學生。

2.進行交互式技能訓練

交互式技能訓練要求學生和教師在學習過程中相互合作并積極討論。在中職計算機基礎教學實踐中，教師引入模塊化教學可以幫助學生更快速地融入到教學活動中，充分啟發學生的思維，提高其課程參與度。同時，模塊化教學的又一積極意義在于，教學過程中強大的針對性可以引導學生在任何模塊的教學內容中都積極踴躍地融入教學活動中來，相比其他教學模式，該種教學方式更能延長學生的記憶時間。交互式技能訓練所采用的具體方式主要有兩種，一種是教師帶領學生一起學習，另一種是學生分組學習，通過給不同學習小組分配不同的任務充分調動學生的積極性。在第二種教學方式中，教師的教學活動主要是針對教學內容開展的，由學生自主完成教師布置的任務，從中發現自身存在的不足并積極改正。另外，教師還可以在交互式技能訓練過程中融入課堂討論的環節，加強學生和教師在課堂上對重點知識的溝通交流。這種面對面交換意見的學習方式可以幫助學生充分發現自身存在的知識遺漏，從而讓教師進一步明確自身的教學重點，采取更具有針對性的教學方式，激發學生學習的主動性、積極性和創造性。此外，還可以采用E-Mail、QQ、MSN、博客等多種形式進行交互。

3.實施綜合個性化考核

不同的學習方式和學習活動，有著不同的學習過程，必然會產生不同的學習效果。為了全面和客觀地反映基于混合學習模式的教學實施效果，必須設計多樣化的評價方案。在模塊化教學活動中，綜合個性化考核即指模塊化考核。在該種考核方式中，教師可以根據教學課程將考試內容劃分成多個模塊，并分別組織考試，每次考試的內容都根據相應模塊制定，分別設置多種題型，通過多渠道考核方式充分調動學生的學習積極性，在考查學生基礎知識掌握程度的同時強調學生的操作能力。綜合性和個性考核方式不僅強調考試內容和試題形式的靈活性，還強調考試方式的過程化和多元化。在評判考核試卷時，教師可以充分利用計算機技術的先進性和科學性，通過計算機隨機抽題的方式給不同學生選擇考核試卷。同時，這也要求教師在準備考試的過程中要保證試題庫中試題的豐富性和多樣性，讓不同學生在接受考核的過程中能對自己的知識掌握程度進行準確把握。

4.搭建課程網絡教學平臺，延伸課堂教學

教學資源的網絡化也是模塊化教學中值得推廣的教學方式，教師可以將模塊課程中的難點、重點特別是操作性強而學生又容易出錯的內容，通過微課的方式放在網絡教學平臺上，供學生課后自主學習。如辦公軟件Word教學中的郵件合并，學生對郵件合并域的插入與合并不容易掌握；Excel數據表處理中，學生僅憑課堂中的教學很難理解分類匯總與IF函數的應用；再如PPT演示文稿制作中，母版的設計與使用，學生也不易掌握。對于這些內容，教師可制作相應的微課，放在網絡教學平臺上，作為課堂教學的延伸。同時，教師也可將各個模塊的練習題及答案、上機操作題及素材等資源放在搭建的網絡平臺上，供學生課后自主下載與學習。

5.發揮情境教學的優勢

情境教學的優勢主要體現在五個方面。

（1）持續激發學習興趣。學生在面對新的教學內容時往往具有一定好奇心，在初次接觸新的計算機操作內容時，學生在強大好奇心的推動下會認真聽取教師的講解操作并思考其中所包含的知識。但是經過一段時間的探索之后，學生的積極性會逐漸減退。此時，教師要根據實際情況傳授新的操作技巧，再一次激發學生的學習積極性。

（2）有效彌補知識缺陷。計算機基礎知識的專業性較強，學生在學習過程中難免有些吃力，此時教師要積極創造良好的學習環境，對學生在學習過程中遇到的問題進行第一時間的處理，避免學生在學習過程中由于遭受挫折和困難而喪失學習興趣。對于一般的學習問題，教師要善于理解學生的學習思路，或者讓幾名學生自行組成一個學習小組，在小組內互相討論交流，共享學習經驗。

（3）有效提高學生的實踐操作能力。相比于單純記憶的知識，通過實際操作所獲得的知識往往會在學生腦海中留下更深的印象，而在計算機教學過程中，操作訓練是十分重要的。因此，教師在對學生進行操作訓練的時候應盡量選擇有針對性的課題，讓其在學習過程中更具有針對性和系統性。

（4）促進教師自身素質的提高。在情景教學過程中，教師在實施教學工作前往往要進行大量的準備工作，在演示操作過程中要對教材中的重點內容逐一體現，讓學生在自己操作的過程中能夠按照教材要求規范進行。這不僅有助于提高教師教學活動的規范性，也有利于激發學生的學習興趣。

（5）幫助教師準確設定教學目標。教師在設定情境教學工作時，要充分考量情境設置的合理性。設置情境時首先要考慮教學內容的難易程度，將情景設置的難易程度控制在學生的可接受范圍之內。教師最好能找到一個合適的教學平衡點，從而使情境教學的作用得到最大化發揮，從而提高學生的自主學習能力和教師的教學質量。

6.加強教師自身修養

能否取得預期的效果，一方面取決于學習者，另外一方面教師的教學設計和信息處理能力、對學習資源的評價能力和學習環境的設計能力、對學習資源和學習環境的利用能力和管理能力、信息技術與所授課程的整合能力也起著舉足輕重的作用。教師通過學校提供的網絡化信息服務平臺，不斷地深入學習新內容，更新自我的知識體系，并通過各類教學設計評比活動，以學校評估和教師評價為依據，形成一種有效的教師信息素養培養模式。

四、小結

模塊式教學方法在中職學校計算機基礎教學工作中是值得應用的。筆者對模塊式教學方式進行了相關闡述，也介紹了該種教學方式的意義和優點，相關學校和專業的教師可以在教學過程中大膽嘗試新型教學模式，借鑒其他學校和教師的寶貴經驗，促進自身教學質量的提高，為學生的未來發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]巢海鯨.基于模塊化層次化的計算機基礎課程改革[J].信息通信，2013（2）.

（作者單位：寧波第二技師學院）