淺談模具制造技術一體化課程中的信息化教學方案

李濤

摘 要：本文針對模具制造技術的教學問題，以一體化教學為基礎，以信息化教學方案設計為目的，從教學內容的安排、教學方案的設計、評價機制的建立以及信息化教學的實施效果等幾個方面，闡述了如何運用信息化進行模具制造技術教學。

關鍵詞：信息化教學 模具制造技術 一體化教學

模具企業及其模具生產正在向信息化迅速發展。目前，許多企業已經采用了CAD、CAE、PDM、CAPP、KBE、KBS、RE、CIMS、ERP等技術，以及其他先進制造技術和虛擬網絡技術等，向信息化方向發展、實現無紙化制造這一趨向已成為行業共識。在模具企業信息化發展的同時，模具制造專業也在迅速向著信息化教學的方向發展。信息化教學就是在信息化技術環境中，教師與學生雙方使用信息技術手段、借助數字化教學資源并結合教育技術進行教學的方式。它既是對傳統教學的繼承，同時也是對信息技術環境下教學新模式探索與建構過程，是將各類教學模式的結構成分與技術應用條件之間的“整合”過程。

模具制造技術是模具制造專業的一門核心課程，其內容既包含模具制造相關的理論知識，還包含實際生產過程中所必須具備的技術知識，是一門信息量大、實踐性強的課程。學習模具制造技術的學生已經掌握了機械制圖、模具鉗工等基礎課程，會讀懂簡單的模具裝配圖，有一定的動手實踐能力，但是缺乏對模具加工的感性認識。為此，以近幾年一體化教學改革為基礎，結合信息化教學改革，對模具制造技術課程進行信息化教學方案設計。

一、針對學生情況，合理安排教學環節

一體化教學實現了理論與實踐兩個部分的有機結合，讓學生在進行實踐操作學習的時候，也能學到需要的理論知識。從表面上看，打破了傳統理論與實踐相分離的教學方法，而實際上職校學生知識聯系能力較差，在進行一體化課程的時候理論難以貫穿于實踐中，老師還得想辦法在兩者之間構建橋梁?？稍谡n程中進行信息化教學設計，以信息化手段為橋梁連接全局，解決知識聯系的問題。根據模具制造技術課程的教學特點，結合一體化教學實踐，確定以數字化資源為載體，對該課程進行信息化教學方案設計。

具體做法是將整個模具制造技術一體化課程中的每一個模塊，以數字化形式的教學資源存儲在教學資源庫，把課程中的每一個模塊再劃分為幾個二級、三級子模塊。依據學生的認知行為規律，確定對應的教學任務、知識目標、技能目標和素養目標。上課時，以知識目標為切入點，引導學生在數字化資源庫中尋找“目標”，利用教學資源提高學生學習興趣。為了實現技能目標，可以做一些教學軟件、仿真加工的教學資源和實際加工時的教學資源，學生利用教學資源，自學軟件。通過教學游戲等多種信息化資源相配合的項目教學法、情境教學法等多種教學手法，來實現教學的多樣化。多樣化的教學方式大大提高了學生的學習興趣。為了實現素養目標，以許多勞模視頻作為教育資源，提高學生敬業、探索、高效、合作等職業素養。

二、合理利用現代信息工具進行教學方案設計

信息化教學資源是信息化教學的重要組成部分，使教學資源數字化。利用現代信息工具對其進行合理運用，不僅提高學生的學習興趣，而且能提高教師的工作效率。例如教師在車間進行教學演示時，通常一臺設備周圍圍著幾十位學生聽課，非常擁擠，而且車間噪聲大，不可能每一位學生都能看清楚、聽清楚。如果有學生不懂，教師不可能一遍遍重復演示，這時數字化教學視頻資源的優勢便凸顯出來。它既可以清晰直觀地呈現教學重點，又可以反復觀看課堂內容，同時可以在車間放置幾臺電腦，供聽不懂的學生查詢學習。

教學方案設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，對教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的過程或程序。信息化教學設計的目的在于幫助學生發現問題，并能利用信息化教學工具引導學生自己尋找解決問題的辦法，整個信息化教學過程中的主要任務就是設計任務。

以模塊三模具零件的特種加工為例。將特種加工分為兩個子模塊：電火花加工、線切割加工。將每一部分的課堂內容，以工作過程為導向，引導學生將課堂任務分解為三個子任務：工藝分析、程序編制、零件加工，然后完成零件。

第一個任務是工藝分析，老師要給學生分析零件圖，借助軟件仿真加工，引導學生掌握特種加工的工藝、特種加工的原理，然后分析出課堂任務所使用的工藝方法。當各組完成第一個任務后，可以進行第二個任務——程序編制。完成這一環節之后，就可以進行第三個任務——零件加工。進行到這部分的時候，教師要注意培養學生的動手能力，培養學生的團隊合作精神。教師可以在教學資源上設置留言板，讓學生把不明白的問題寫在留言板上，教師在資源上給出答案進行信息互動。這樣學生常出的問題就能在留言板中凸顯出來，教師在以后的教學中就能找到突破口，更從容地掌握學生的學習情況。同時，可以邀請校外企業工程師在平臺上和學生溝通交流，開闊學生的眼界。

三、建立完善的評價機制

傳統的教學體制側重測試學生學習的結果，利用測試的成績給學生定級或分類。而在信息化教學中，側重評價的是學生課堂表現和學習過程，以便于評價學生應用知識的能力。關注的重點不再是學生學到了什么知識，而是學生在學習過程中掌握了什么技能。一方面讓學生自我評價，結果在評價中占一部分比例；另一方面讓學生互評，分別對過程以及結果進行評價；最后教師評價。學生自評、互評、教師評價結合，對學生的學習進行分析。把學生每一次得到的成績記錄起來，課程結束后按照比例得到課程成績。評價內容如下表。

活動結果評價表類似上表，每一個表格中寫明評價要點與配分、學生自評、教師評價等。

四、信息化教學的實施效果

一體化教學的出現，使課堂的主角由教師轉變為學生，教師教學的形式由主動教學變為引導學習，學生學習的方式由被動接受轉變為主動去學。而信息化教學的出現又改變了“一支粉筆一塊黑板”的教學形式。因此當信息化教學運用于理實一體化課程中，結合兩者優勢的教學效果一定會被放大數倍。在信息化教學中，學生在學習過程中表現出較大的興趣。通過在線教學平臺，學生的理論知識與技能都有了較大的提高。在課程中，大量的視頻、圖片和動畫直觀地展現了模具制造技術的整個過程，使得原本枯燥的學習一下子變得生動形象了許多。平臺留言板中的交互答疑讓平時不愛問問題的學生變得主動，鍛煉了學生自主探索、學習的能力。信息化教學不僅是對常規教學方法的改進，也對職業學校教師隊伍的發展起著推動作用，更是對學生所學知識的鞏固。只有加強教學理念的更新、教學主題的轉換，再加上教學過程的信息化，才能使一體化課程的實施更加完善。

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（作者單位：嘉興技師學院）