數控專業一體化教學研究與實踐

祁賀

【摘 要】數控專業是國內高職院校的重點建設專業，數控加工高技能人才也一直備受關注，是制造業企業急需人才。當前各高職院校投入大量的人力、物力資源不斷進行教學改革與創新，以提高畢業生的綜合素質。本文通過數控一體化課程教學實施，總結出教材的編寫思路，教學方法與手段的恰當運用，課程考核評價的方法等，以提高教學效果。針對課程實施遇到的問題進行深入研究，提出解決措施與建議。該課程的研究有利于推進教學改革的步伐，為后續課程提供理論和實踐基礎。

【關鍵詞】數控；實踐教學；載體；一體化教學

隨著我國制造業的快速發展與地位提升，“科教興國”戰略的不斷深入，國內職教改革已在各地職業院校快速展開。在當前數控技術革新的當今，職業院校如何能夠培養出達到企業用人需求的數控專業人才，這是從事數控專業教育者所面臨的任務。因此，在實踐教學中探索出科學、合理、高效、完整的數控專業一體化教學是非常必要。

1 一體化教材編寫思路

教材是學生學習的工具。編寫一體化教材是職業院校教學改革的主要內容。在教材編寫中，教學載體的選擇尤為重要。選擇載體需要考慮內容的實用性、針對性和前瞻性，需要由學院專職教師、企業專家、行業專家共同確定。第一，教材的編寫可根據課程標準制定的目標確定課程內容。第二，載體的選擇需要貼合生產實際使課程具有針對性和實用性。即將工廠實際生產的產品加以調整后作為教學的載體，然后將各知識、技能點滲入其中，讓學生在“做中學”，逐步掌握數控的理論知識和技能操作。第三，考慮課程內容的簡單易懂化，便于學生理解掌握。

2 教學方法與手段的恰當運用

職校教師要從教學主角、組織者轉為學習的輔助者，課程實施的引導者。充分體現學生是主體，提高學生的主觀能動性。在課程實施過程中，采用項目教學，任務驅動的形式，并綜合運用先進的教學方法和手段，如案例研究法、多媒體講授、引導文、頭腦風暴法、小組討論法、演示法等，提高學生學習的效果。項目教學是一種教學活動，是師生通過共同實施一個“項目”工作的工作過程。項目教學的工作過程包括多個環節，如任務確定、確定方案計劃、作出決策、實施方案計劃、檢查控制、評價與總結等環節。

2.1 創設情境，精心設計每一次課程

經調查，有一部分學生對本專業不了解，不喜歡、甚至就業方向都比較模糊。這說明學生對學習目標、學習目的不清楚。所以教師要精心設計課程內容，使學生清楚自己的定位，要愛一行，專一行，明確學習目的。創設情境使學生提高學習興趣和求知欲，這樣有利于提高學習效果。

2.2 查找有針對性的實例或故事，并運用多維互動式教學方法

現在的學生很“挑剔”，不喜歡單純講授的教學方法，喜歡互動式，在“玩中學”的教學模式，即多維互動式教學并寓教于樂。它可使學生都積極參與進來，提高參與度和學習興趣。充分調動學生的積極性，使學習氛圍輕松。教師激勵方式方法的合理運用也是很關鍵的。

2.3 關注每一位學生，尤其學習較差的

學生在學習過程中，總有一部分學生拖后腿。那作為教師需在班中針對較差的學生做分析，尋找影響成績的原因并提出改進方法。如學生的理解能力和接受能力差，而導致的成績差。那么在教師多關注的同時，可將好學生調到他附近工位，影響他，激勵他前進。經心理專家研究，學生的內心非常希望自己被關注，那可以利用這個特點，使他意識到自己正被關注，教師和同學對他有更高的期待和目標，想必他的一定會努力有所突破。

3 課程考核方法與問題分析

一體化教學的課程考核需包括技能、知識和素質三個方面的考核。考核的方法可采用以下三種：

1）分組考核

由學習小組長負責開展自評和互評考核，指導教師做過程監督。

2）教師考核

主要以抽查、提問、任務完成總結的形式進行。因為學生人數較多，教師以小組成員抽查的形式進行考核，成績代表小組成績。這樣有利于團隊合作，互相監督學習，共同進步。

3）期末試卷考核

課程結束后，采用閉卷考試考核學生對知識和技能的掌握情況，發現問題，提出改進措施，為下一輪課程實施做好準備。

現階段，一體化課程教學效果評估、過程考核監控，學生評價等方面仍有諸多問題。經過多家職業院校調研，大部分一體化課程考核都是由過程考核和期末考試兩個部分組成，只是兩者分數比例不同，如5：5、4：6等。經過本院數控專業一體化課程實踐之后，對于課程考核方面也集中了以下幾個問題。

第一，課程過程考核中，教師對學生方法能力和社會能力的評價等方面不容易做到公平與公正。由于師資與學生比例的不協調，在任務實施過程中很難做到對每一位學生實行有效監督，而且在完成任務過程中對于方法和社會能力的評價也確實很難把握尺度。

建議實施一體化教學應按1：20的師生比例為好。對于過程考核評價學生的綜合技能，可采用其它方式考核，比如可采用工作過程表，類似書面文件材料或試卷的形式，將學生完成任務所遇到的問題，解決措施和在完成任務過程中的問題、解決方法、感受和體會等以書面形式進行考核。

第二，學生自評和互評的態度問題。在課程實施過程中，很多學生不重視這個環節，而且很難制定一個統一的標準去評價它。由于這個環節的評價成績與最后總評是相關聯，所以學生之間抱著大家樂的態度，互評高分或看人打分的現象經常出現，這也就很難打出真實性較高的評價。

4 圖書館與網絡的有效利用

隨著一體化教學的全面鋪開，合理分配與利用有限的資源是一個需要注重的問題。有些課程的教學實施受資源的限制較大，所以一定要事先做好充足的準備工作。不但要準備好日常教學所需的軟硬件及設備，也要充分利用好校園圖書館和網絡教學資源。

當前是信息化時代，網絡化的時代。這種信息化傳遞的方法和手段已經被接受，正逐步擴大它的領域和范圍，逐漸融于教學、工作、學習中。利用網絡上傳課程資源，學生可根據需要通過校園網絡和局域網絡查詢資料，并下載以獲得需求信息。同時利用網絡在線功能，可及時與教師交流溝通，解決學習障礙。還可將數控行業的新工藝、新材料、新工藝等影視圖文資料實現動態更新入網，補充學習資源，這樣有利于學生的自主學習，提高學習效果。

總而言之，一體化教學課程的改革，使理論與實踐相聯系，使學生明確學習目標和學習目的，有較強的實用性、針對性。“學中做，做中學”的教學理念，很大程度上會提高學生動手和解決實際問題的能力。在市場競爭日益激烈的當下，職業院校應把關注點準確的與企業用人需求相吻合，按照企業的用人標準去培養學生。從培養目標、制度、體系、教學過程以及課程開發上做實質性地改革與創新，避免虛而不實，把握市場先機，較好地完成與企業需求人才的對接，只有這樣企業、社會才會滿意，才會買單，才能突出職業院校的辦學特點與特色。

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[責任編輯：王偉平]