淺談構建一節歷史好課的基本要素

作者簡介：劉波，江蘇省無錫市市北高級中學教科室主任，江蘇省歷史特級教師，中學高級教師，無錫市學科帶頭人、無錫市名教師、無錫市優秀教育工作者、無錫市教育科研先進個人、無錫市歷史學科中心組成員、無錫市屬高中歷史學科基地負責人、劉波工作室導師。主持或參與多項省市級課題，有50多篇論文發表于省級以上期刊，其中全國中文核心期刊發表10篇， 5篇論文被人大復印資料全文轉載。

“同課異構”是新課程實施后頗為流行的校本研修方式。2015年歲末，在學校舉行的“課堂開放日”活動中，小沈、大李、小李三位青年教師就新課標人教版高中歷史必修一《祖國統一大業》一課進行了“同課異構”，筆者全程參與了觀摩與研討，在點評交流環節，“構建一節歷史好課應具備哪些基本要素”成為討論的重要話題。以下筆者基于青年教師的課堂教學實踐，談談對這一話題的思考。

一、好課要有好的教學立意

教學立意是教學內容所蘊含的教學價值和教學主題。教學立意是一節課的靈魂，它決定了一節課的品質，也決定了教材整合的思路。當前，隨著課堂教學研究的深入，好的教學立意被視為一節好課的第一標志。任世江老師說：“現在評價一節高中課，首先看的就是教學立意”。教學立意必須對教學內容及其為之服務的整個教學過程具有宏觀導向作用。教師在確定一節課的教學立意的過程中，要借鑒史學研究成果，深入把握相關史實，將本課所涉及的歷史事件上接下聯，前后貫通，挖掘不同于傳統教學的新意境、新視角、新見解。

那么，好的教學立意該如何確定呢？結合課標內容標準的相關表述進行挖掘，不失為一個好的選擇。因為課標的內容標準中，有些表述實際上已經顯示了對相關內容的史學觀點和主觀意向，隱含著教學立意的提示。以《祖國統一大業》一課為例，其課標內容要求是：“簡述‘一國兩制的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。”據此，教學立意可以圍繞“一國兩制”理論指導下的香港澳門回歸、海峽兩岸關系發展對祖國統一、中華民族復興的意義來確定。課堂教學中，三位青年教師基于課標內容而凝練與升華的教學立意各具特色。如小沈老師把本課立意為“一國兩制與祖國統一”，用詩句“但悲不見九州同”“眾里尋他千百度”“紫荊花開香滿園”“缺月重圓會有時”把整堂課串聯起來；大李老師把本課立意為“中國夢，統一夢”，以“圓夢之由、圓夢之道、圓夢之路、圓夢之盼”為線索展開教學；小李老師則以“統一夢，復興夢”的教學立意引領全課。由于確定的教學立意攝精統要，使幾位教師的課堂教學呈現出嚴謹的邏輯性和清晰的條理性的統一，給人以耳目一新之感。

二、好課要有好的歷史細節

隨著課改以來歷史教學的不斷深化，歷史細節的價值與作用得到了進一步發掘。葉小兵教授曾說：“在講授歷史事件的過程或歷史人物的活動時，要講得真實鮮活，不僅要線索清晰，層次完整，而且離不開細節的支撐。”歷史的大道往往蘊藏于歷史的細節中，如果沒有了歷史的細節，許多歷史無法說清，許多道理無法闡明。因此，一節好的歷史課離不開對歷史細節的雕鑿。教學實踐證明，細節運用好了，就能夠在一定程度上避免教學的抽象、枯燥和乏味，使課堂更加出彩，并能夠在教學中解決一些難以處理的問題。

例如，在本次展示課中，三位教師不約而同地運用了一些歷史細節來推進課堂教學。如小沈老師在“臺灣問題的由來”環節，提供了臺灣陳愛珠女士的新婚照片，讓學生尋找結婚照中的日本元素，提醒學生勿忘臺灣被日本殖民的苦難歷史；小李老師在“炮擊金門”環節，介紹了中共“時打時停、打而不登、封而不死、攻而不取”的極具想象力的奇特戰法，讓學生理解中共領導人通過有限的軍事行動，爭取到了臺灣國民黨當局的配合，巧妙地達成了“一個中國”的默契，實現了挫敗美國制造“兩個中國”圖謀的戰略遠見；大李老師在講解“香港、澳門的回歸”環節，介紹了歷史上有關紫荊花的美麗傳說，讓學生領會香港特別行政區區旗所蘊含的大陸、香港“團結和睦、骨肉難分”的象征意義。三位教師根據教學需要所選取的最具有代表性、最生動的精彩細節，使已經逝去的歷史重現出有血有肉、有聲有色的情狀，有利于學生穿越時間的限制理解歷史，以小見大，于細微處見精神，更真切地了解和認識所學的史事，起到了恰到好處的妙效。必須指出的是，教師在教學中不可隨意編造、胡亂拼湊歷史細節，否則細節就會失去對教學應有的意義，甚至會起反作用。

三、好課要有好的問題設計

一節好課，必須有好的問題設計。好的問題能撥動學生思想的琴弦，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。教師要根據教學內容和學生學情，有目的、有計劃、有步驟地設計問題，利用問題引導學生課堂探究，培養其學科思維能力。問題設計得好，課堂教學方能“步入正軌，漸入佳境”。

例如，小李老師在講完港澳臺問題的由來之后，設問如下：“假如你是新中國的領導人，要解決港澳臺問題，先后順序該如何抉擇？”這一問題要求學生深入歷史去思考對策，引起了學生極大的討論興趣。在討論過程中，大部分學生認為首先應當解決港澳問題，因其涉及到主權，不可拖延；只有少部分學生認為首先應當解決臺灣問題，內政解決了，才有利于解決外部主權問題。兩派意見爭執不下，形成僵局。教師適時出示相關材料：中國大陸基本解放后，毛澤東即開始謀劃解決臺灣問題，對于港澳問題則并不急于解決。面對大部分學生的困惑不解，教師則引入史學成果，結合當時的國內外局勢，對這一抉擇予以理性分析，尤其重點剖析了“把香港暫時留在英國人手里，比立即收回更為有利”的緣由——這是因為英美之間在對華政策上存在矛盾，英國為了保護自己在遠東的利益，是不可能完全唯美國馬首是瞻、跟著美國來封鎖中國的。歷史的事實也證明了“暫不收回香港”這一決策的偉大與正確，當西方國家跟隨美國對中國實施封鎖禁運時，中國能夠通過香港這一特殊管道，進口石油化工等重要戰略物資。而到中蘇關系破裂，中國在陸上的進出口通道完全被封閉之時，香港更幾乎成為中國與外部世界聯系的唯一通道。香港對祖國內地的經濟建設發揮了不可替代的重要作用。在教師當堂點撥下，學生們豁然開朗，懂得了歷史“何以如此”的真正原因，在還原歷史復雜性中汲取了智慧，拓寬了視野。

又如，小沈老師在分析香港問題能最終解決的原因時，這樣設問：“鄧小平說‘香港問題為什么能談成呢？并不是我們參加談判的人有特殊本領，主要是……”此時教師故意省略“主要是”后面的話，請學生對“鄧小平接下去會說什么”進行合理想象；大李老師在本課結尾處，要求學生嘗試作“心靈寄語”，展望海峽兩岸的未來，作為一名中學生，有什么想對臺灣同胞說、對臺灣中學生說、對臺獨者說、對外國反華者說。小沈、小李兩位教師的問題設計可謂異曲同工，巧妙留白，激發了學生主動參與的意識，促使學生產生想要填補空白并使之完整、完善的欲望，拓展了學生思維的空間，彰顯了教師的教學功力。

四、好課要有好的情感滲透

《普通高中歷史課程標準（實驗）》對高中生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀都提出了相應要求，所以一節好課，不僅要求教師注重對學生知識與能力、過程與方法的教育與引領，更要注重對學生情感態度與價值觀的滲透。教師要進一步挖掘蘊藏在歷史過程和歷史知識中的巨大精神財富，采取有效手段，使其變成有價值的教育資源。教師特別要注意學生的心理體驗、內心選擇、精神升華，適時、適度地發揮示范、熏陶、啟發作用，啟迪學生的心靈，引導學生自覺走向人類神圣的精神殿堂。

例如，小李老師在講述海峽兩岸關系的發展歷程時，設置了這樣一個教學情境：通過PPT呈現了1988年1月21日第一個臺灣返鄉探親團抵達北京的珍貴資料，他們在八達嶺長城上激動地高呼“到家了”，并拍下了一幅令人動容的照片。為了抓住這個情感教育的生長點，教師帶領學生一起置身于情感的場域，師生共情，展開教學。教師首先開頭：“老師通過這張照片看出了……不知同學們在照片中看出了什么？”面對這幅震撼心靈的照片，學生紛紛議論與發言，課堂氣氛頓時活躍，但教師并沒有就此止步，而是繼續追問學生：“你們在照片中還看出了什么？”“還能看出什么？”引生入情，深度閱讀歷史照片，學生們抱著“同情之理解”下的發言顯然更深一層，其中有一位學生發言道：“在這張照片中，我除了看出他們回家的喜悅之情外，還看出了他們滿滿的心酸”——如此發人深思的感受是教師積極引導、學生用心體悟得來的。從1949年離開大陸，到1988年返鄉探親，這期間已經過去了整整39年，探親團中的一些人當初還是意氣風發的少年，回來時已是兩鬢白發，能不心酸？“家是最小國，國是千萬家。”祖國是兩岸同胞共同的家，不知不覺中，師生都被濃濃的家國情懷所感染。“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，感情的共鳴引發師生齊聲背誦賀知章的《回鄉偶書》，將課堂氣氛推向了高潮，情感教育目標的實現自然也就水到渠成。

總之，一節高中歷史課，如果能具備以上要素，應當就是好課了。當然，構成歷史好課的要素遠非本文所能全部論及。筆者相信，隨著歷史教學研究與實踐的深入，好的歷史課所應具備的基本要素一定會形成更加完備的標準。

（責任編輯 郭向和）