幼兒園戶外游戲活動的價值、現狀與展望

王婉純

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的生命。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出游戲在促進幼兒身心發展方面所起的作用，強調游戲在一日生活中的重要性，提出要“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。”[1]幼兒園戶外游戲活動是指幼兒在建筑物的室外（包括走廊）等范圍所進行的游戲活動。[2]幼兒園戶外游戲活動起源于我國幼兒教育實踐，從緣起到發展，經歷了近百年的歷史。戶外游戲作為一種促進幼兒全面發展的手段，具有不可替代的重要意義，它已然成為先進幼兒園的重要標志，并得到幼兒園的普遍重視。當前，在堅持“以游戲為基本活動”的大背景下，幼兒園戶外游戲活動進入了一個全面發展的新時期。

一、幼兒園戶外游戲活動的價值

1.促進幼兒多維能力的發展

根據皮亞杰的認知發展理論，3～6歲的幼兒正處于前運算階段，幼兒通過各種感知運動圖式內化為表象或形象圖式。戶外游戲是幼兒自主自發的活動，沒有強制性的目標，幼兒在戶外游戲活動時的狀態是活躍的、積極的、放松的。幼兒呼吸著新鮮的空氣，在奔跑、跳躍、嬉戲、玩耍的過程中，可增加自身的平衡能力、協調性、靈敏性、力量、速度、耐力和柔韌性等身體素質。戶外游戲活動絕不僅僅是單純的游戲，它天然地具有促進身體運動能力發展的特點，可以發展幼兒的認知、情緒情感、社會性，培養幼兒的合作意識，提高幼兒的社會交往技能，拓展幼兒的經驗和視野，并且使得幼兒攻擊對方的意識和行為也得到了弱化。

2.保障幼兒的合法權益——游戲權

《兒童權利公約》第31條規定：“締約國確認兒童有權享有休息和閑暇，從事和兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化和藝術活動。”[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確提出：“遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒游戲和生活的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練……”[4]承認游戲是幼兒身心發展的需要，并使這種需要得到滿足，讓游戲成為幼兒最基本的社會權利，是人類社會文明進步的重要標志。大量事實表明，兒童的游戲權正在為人們所關注，當今世界越來越注重保障兒童的游戲權益。

3.健全和優化幼兒園教育課程實施體系

游戲活動貫穿于幼兒園一日生活的所有環節，戶外游戲活動更是幼兒園課程體系不可或缺的重要組成部分。幼兒在戶外游戲活動中自由探索、發現和思考，主動建構自己的經驗和意義，使認知和情感需求都得到高度的和諧統一。戶外游戲活動在滿足幼兒個體差異的前提下，又促使幼兒在運動過程中的行動、思維、語言等多方面產生積極的交流和互動。因此，幼兒園戶外游戲活動是實現教育目標的重要手段，是幫助幼兒獲得有意義的學習經驗的重要途徑，對關注幼兒個體成長和全面發展具有特殊價值，對優化幼兒園課程體系具有重要作用。

4.克服幼兒園教育“小學化”傾向

“國十條”明確指出：“遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長……為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育‘小學化傾向。”[5]《指南》更是要求：“幼兒園要堅持科學保教，以游戲為基本活動，嚴禁提前教授小學教育內容。”[6]正如維果茨基所說，“游戲創造了幼兒的‘最近發展區”。游戲是幼兒主動學習的重要方式，而戶外游戲活動正是幼兒認識世界、學習知識，保障其身心健康全面協調發展的最直接方式，其在游戲中可以逐漸掌握學習的基本技能。為此，開展幼兒園戶外游戲活動，是克服幼兒園教育“小學化”傾向的重要途徑，是促進幼兒健康全面發展的有效方式。

二、幼兒園戶外游戲活動的現狀

1.活動時空資源不足

《幼兒園工作規程》和《指南》都明確要求，幼兒每天的戶外活動時間要不少于2小時。此外，《托兒所、幼兒園建筑設計規范》對每班的游戲場地面積、游戲場地設置等也作出了明確規定。然而由于種種原因，戶外游戲活動在實際開展中并沒有按照要求得到落實，往往是游戲時間達不到要求，幼兒游戲活動意猶未盡；不少幼兒園因辦園條件相對較差，導致幼兒戶外游戲活動空間不足，建筑設計和游戲活動場地規范都遠遠達不到要求。游戲場地不足，戶外游戲的質量也就無法保證，直接影響到幼兒園教育教學活動的質量。

2.活動內容形式單一，游戲場地不利于探索與挑戰

戶外游戲活動在實施過程中，通常表現為活動內容單調無味，形式單一，缺乏特色。戶外場地相較于室內較大，幼兒能夠自由地活動，但受諸多因素的影響，幼兒園戶外游戲活動大多聚焦于運動類游戲。目前，我國絕大多數農村幼兒園主要偏向使用傳統游戲場地。這種游戲場地本身缺乏結構性和專業性的設計，器械功能不全，幼兒的活動大多是低水平的練習性游戲，如蹺蹺板、滑滑梯、秋千、攀登架等。城市幼兒園大多使用現代化游戲場地，游戲設備與材料大多是昂貴的專門化器械和玩具，材料的結構性較強，增強了游戲器械與設備的趣味性。但這兩種場地的游戲材料都越來越遠離自然，背離了幼兒的自然天性，不利于其想象力和創造力的發展，不適于其自由探索和挑戰，使其在不斷重復中失去了對現有游戲內容的興趣。

3.考慮安全，限制幼兒自由

《綱要》指出：“幼兒園應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置。”[7]戶外游戲活動由于發生在室外，開放性強，幼兒自主活動性大，加之幼兒自我保護能力較弱，保證幼兒安全就成了每一位幼兒教師的首要任務。教師往往出于對幼兒安全的考慮，不敢完全放手讓幼兒自由探索、自由想象，他們會不自覺地對幼兒的行為進行控制，而過多的干涉與保護會不利于戶外游戲活動價值的實現，會嚴重阻礙幼兒的發展，限制幼兒自主活動的機會和在活動中的自由度，直接或間接地剝奪了幼兒游戲的權利。

三、幼兒園戶外游戲活動的發展趨勢及展望

1.戶外游戲活動類型豐富、形式多樣，活動功能“全面化”

隨著幼兒教師觀念的不斷更新和專業素養的不斷提高，未來戶外游戲活動的開展將越來越科學與規范。教師會主動克服各種困難，組織符合幼兒發展和需要的戶外游戲活動，諸如建構類、表演類、美勞類、探究類等類型豐富、形式多樣的活動，激發幼兒參與活動的興趣和積極性，滿足幼兒參加不同游戲類型的要求，增加幼兒游戲的趣味性，真正發揮其應有的價值。今后，無論是相關文件規定，還是幼兒園戶外游戲場地的規劃、玩具材料的投放，亦或是幼兒園一日活動，都應既關注戶外游戲活動的身體鍛煉，又重視其對幼兒整體身心素質的發展。寬松的游戲氛圍、可供自主選擇的游戲材料、富有趣味的游戲內容、豐富多樣的活動形式和可見的游戲成果會令幼兒感到愉悅與滿足，并使其能力得到全面發展。

2.戶外游戲活動歸于自然

環境是無聲的教育，幼兒原本就屬于自然，戶外游戲活動的緣起階段更是與自然環境密不可分。法國著名教育家盧梭倡導“教育要適應自然規律，即主張尊重天性，歸于自然”。[8]英國學前教育非常重視戶外活動的開展，倡導人與自然的融合。因此，幼兒園應根據幼兒自然的天性，因地制宜，依托自然資源，充分挖掘其深層價值，構建幼兒園戶外游戲活動課程。其一，可利用廢舊報紙、塑料瓶、易拉罐、紙箱等廢舊資源自制游戲材料，通過二次開發轉廢為寶，為幼兒提供可選擇多種游戲類型的機會。其二，可帶領幼兒走進大自然。自然界中蘊藏著極其豐富的資源，親近大自然、融入大自然的戶外環境符合幼兒的探究精神和冒險的天性。從某種意義上說，給幼兒提供一個感受本真、原始大自然的機會和條件，讓其感知與認識大自然，并在大自然中自由探索，接受挑戰，獲得成長。

3.游戲權真正還給幼兒

《幼兒園教師專業標準（試行）》指出：“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。”[9]游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒的生活即是游戲。教師在幼兒的游戲中應始終扮演著一個配角、旁觀者或支持者的角色，要不漏痕跡地讓有意識提供的玩具及材料在游戲中起到應有的作用，在考慮游戲安全的同時，盡量放手讓幼兒擁有游戲的主動權，做到不干涉幼兒的主動性和創造性活動。未來，人們會越來越強調“把游戲還給幼兒”的教育理念，給幼兒以真正的自由和充分的尊重，讓其真正成為游戲的主人，促進其在原有水平上獲得富有個性的最大發展。

參考文獻

[1][7]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：31.

[2]鄭晶.武漢市幼兒園戶外游戲現狀與對策的研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2010.

[3]中國人權發展記錄：《兒童權利公約》[EB/OL].[2009-04-15].http：//cctv.com/zhuanti/renquan/wenjian1.html.

[4][6]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：288，243.

[5]中華人民共和國國務院.國務院關于當前發展學前教育的若干意見[EB/OL].[2013-07-15].http//www.moe.edu.cn.

[8]楊漢麟.外國幼兒教育名著[M].武漢：華中師范大學出版社，2008：14.

[9]中華人民共和國教育部.《幼兒園教師專業標準（試行）》（征求意見稿）[S].北京：中華人民共和國教育部，2011.

（責任編輯 張慧籽）