初中信息技術學案導學的發展性評價策略研究

程賢明

一、問題的提出

自從新一輪課程改革啟動至今，教師們的教學觀念、思維以及行動都發生了巨大轉變。各學科教師已將“轉教為導”的教學模式逐步完善、規范起來。教學模式的變化要求教學評價方式也隨之發生變化。而發展性評價，作為融合了過程性評價和多元性評價的新的教育評價理念，在評價的角度和方法上提供了有益的借鑒。

另外，對于“學案導學”模式的思考和應用，自2008年起就逐步引起了廣泛關注，但對于學案導學運用后的評價關注較少，僅有的少數評價也多為傳統意義上的教學評價，而非發展性評價。因此，本文以初中信息技術為學科載體，討論在“學案導學”模式的教學中進行發展性評價的策略。

二、核心概念闡釋

1.“學案導學”模式

“學案導學”模式是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導或輔導為主，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該模式在初中信息技術學科課程中應用的實施環節如圖1所示。

在“學案導學”模式中，有對彈性認知、探究性等類型知識的設計，設計意圖是強調學生能力的培養。然而學生能力的形成是過程性的，發展性評價是一種貫穿于教學活動始終的，關注學習者學習過程狀態的評價模式，因此，將其引入“學案導學”模式，能夠達到“以評促教”的目的。

2.發展性評價

發展性評價維度的設計，更多用來衡量學生的非認知能力。因此，要求能力的衡量尺度必然是多元的，同時加強對高級思維技能的評價。發展性評價要求學生有自我評價、評價他人和協作評價的能力。應注意設計能讓學生有機會自主制定和使用評價標準的活動環節，讓學生通過評價活動，對評價的流程和質量承擔責任。

三、從導學案構成出發分析評價角度

筆者對查閱的相關文獻內容進行分析、整理，將一份完整的導學案應包含的基本要素與“學案導學”模式課堂實施環節相結合、比照，將“學案導學”模式的課堂劃分為三個發展性評價階段，如表1所示。

1.前評價階段

主要活動是：檢測與新知識相關的知識儲備水平，并同時對新知識進行自主預習。評價角度主要在于：對前階段知識的熟練程度和運用的靈活度；預習的覆蓋面，快速定位重、難點的方向性；初步形成的知識結構雛形的偏差情況。評價目的在于：幫助教師判斷學生對前階段知識的掌握情況，對新課的專注力，以及初步定位不同班級、不同層次學生把握新知識的差異情況，用以微調后續課堂中的教學策略。

2.中評價階段

主要活動是：學生在教師的學法提示和學習過程的引導下，自主學習新知識，之后在自學的基礎上對新知識提出疑問，教師針對疑問，結合經典題例或新熱案例進行講解、演示。評價角度主要在于：學生自學后所提問題的合理性和深度；對重、難點所給予指導、提示的反饋效果；逐步形成的知識結構的完善情況和疏漏點；學生對課堂活動的參與程度。評價目的在于：幫助教師判斷學生對新知識的領悟和參與程度，教學設計中對重點突破、難點化解設置的合理性，逐步完善學生對新知識的整體結構。

3.后評價階段

主要活動是：學生鞏固、提升新知識，教師對完整知識結構的總結、整理。評價角度主要在于：學生對新知識的掌握情況；對重、難點問題的理解、解決情況。評價目的在于：最終檢測全體學生對新知識學習的整體情況，幫助教師反思教學設計，以改善下一輪教學。

現以閩教版七年級上冊《信息技術》教材中第二單元“探究操作系統”這一課為例，將其作為一個主題活動，其對應的三個評價階段問題設計如下所述。

前評價階段。通常可在這一主題活動的第一課時（或課前）發放“調查問卷”，以了解來自不同對口學校學生的課堂紀律、用“機”習慣、溝通協作能力等。或是在某節基礎課的課前設置與本節教學相關的問題，以測試與之相關的知識儲備情況。如可設置這樣的問題：“試試看你能重啟計算機嗎？（能/不能）”“動手試一試，你能用幾種不同的方法重新啟動計算機呢？（n種）”“討論交流，是否遇到過鼠標‘卡了，鍵盤也沒反應的情況，用什么方法擺脫這個困境呢？”以上問題可評價學生對鍵盤、鼠標、操作系統的認知水平及熟練程度。

中評價階段。通常可在一個主題活動的中間階段由教師設計或由學生提出，一般不以封閉式的問卷形式出現，而是以一個開放式、發散性的議題形式出現，不以形成統一的答案為目的。在課中可出現這樣的問題：“觀察重啟計算機時，計算機一步一步關閉了什么，又啟動了什么？”“到底鼠標‘卡、鍵盤沒反應，是什么出現了問題？”“如果是硬件壞了，為什么重啟后又能用了呢？”“操作系統是如何管理硬件的？”

后評價階段。通常可在一個主題活動結束時由教師和學生共同總結歸納出活動中所學知識的思維導圖或知識樹，教師給出關鍵結點，由學生來豐富和完善。

四、對“學案導學”模式的發展性評價策略

在初中信息技術學科的“學案導學”模式下的課堂教學中運用發展性評價，教師應注意遵循如下策略。

1.設計評價活動的目標性

發展性評價的目標是教師預期的學習結果，同時，也可以是認知、情感、態度、語言技能、邏輯技能等多方面結合，而形成的一個教學目標域。從時間和精力上考慮，教師不可能去評價教學目標域中的所有內容，因此需要結合課堂教學活動的實際情況和班級學情，從中選擇適應當前教學實際的評價目標，形成教學評價目標子集，細化之后，即可根據預期教學結果進行具體教學評價活動或學案中問題序列集合的設計，如圖2所示。

2.選擇評價標準、模式、工具的開放性

“學案導學”模式的課堂活動中，發展性評價的標準依照教學活動情境而創建，它會隨著評價理念的深入程度、評價者的水平高低、其他約束條件的改善情況，而在整個教學過程中進行相應的調整。同時，在教學過程中，質性和量化評價模式相結合，并靈活選擇應用。另外，根據不同的實際技術設備環境，充分調動各種評價工具，使評價效果、精度達到最優化。

3.設置評價環節的流程性

發展性評價因為依附于教學活動而具有流程性。教師在設計教學活動流程時，要注意選擇合適的評價時機和評價形式。依據“學案導學”模式的流程，進行基于教學活動序列的評價設計。評價可以針對單個教學活動環節或者結合多個教學活動環節展開，學生通過評價活動進行自我反思，能力得到發展。同時，教師還能從對教學的每個環節的評價中獲得反饋意見，改進自己的教學設計。

初中信息技術學科教學在“學案導學”模式中進行發展性評價，其目標、主體、標準、情境、流程、環境、工具等要素是評價的基礎。而發展性評價與傳統教學評價相比，對上述要素的運用，要求更加靈活、復雜。評價方法和評價模式比傳統教學評價豐富，這是其優勢，同時，要控制因素比傳統教學評價更靈活、復雜，這又是其實施的難點。如此，對教師的教學設計和課堂應變、掌控能力提出了更高的要求。

（責任編輯 郭向和）